"Leer es como pensar, como rezar, como hablar con un amigo, como exponer tus ideas, como escuchar las ideas de los otros, como escuchar música (sí, sí), como contemplar un paisaje, como salir a dar un paseo por la playa."
Roberto Bolaño, 2666.
En lugar de realizar la típica prueba de lectura sobre la novela de Pío Baroja El árbol de la ciencia, propuse a mis alumnas y alumnos de 2º de Bachillerato que realizasen el hipotético muro de Facebook de Andrés Hurtado, protagonista de la obra. Para ello hemos usado la aplicación "Fakebook" con la que es posible crear una réplica del muro de la red social antes mencionada sin necesidad de realizar ningún tipo de registro. Os dejo con algunos de los resultados (se puede acceder a los trabajos completos pinchando en las imágenes).
Además de este trabajo, ofrecí la posibilidad de reproducir los temas y las situaciones más importantes de la novela a través de "memes". Era algo que quería proponer a mi alumnado tras la lectura de esta noticia y, teniendo en cuenta el resultado (a pesar de que solo una alumna se haya animado a realizar este trabajo respetando mis indicaciones), será algo que repita con próximas lecturas de las mal denominadas obligatorias.
Con el proyecto Claroscuro pretendemos estudiar la literatura del Siglo de Oro y acercar al alumnado a las principales manifestaciones artísticas del Renacimiento y del Barroco. Nuestra intención la explica a la perfección la alumna Andrea De la Loza (1º Bto. C):
¿Qué pinta el Museo del Prado en un blog de una alumna de 1º de Bachillerato? Pues bien, pinta mucho, y nunca mejor dicho. Con el nuevo tema, hemos comenzado un proyecto realmente interesante propuesto por el departamento de Lengua y Literatura, que consiste en la elaboración de una página web de nuestro propio museo. Sí, oís bien. Un museo creado por alumnos de 16 a 17 años. ¿Qué relación tiene esto con la asignatura de Lengua en sí? Pues que nuestro museo, se basará en obras de arte y literatura del Siglo de Oro español. ¿Qué mejor manera de aprender sobre el Siglo de Oro que mezclando el arte, la literatura y la historia de una manera original y divertida?
Ya que el producto final de nuestro proyecto consiste en crear la página web de un museo virtual sobre el Siglo de Oro, en la primera tarea, El Museo del Prado, se propuso realizar un análisis de la web del Museo del Prado. En primer lugar se realizaba una descripción de la página principal y de algunas secciones ("El viaje de los sentidos"), para concluir valorando la página web.
En general, la página web está bien estructurada y tiene facilidad de acceso y búsqueda. El contenido es bastante completo, cuidando cada detalle desde las explicaciones de las obras hasta las indicaciones históricas sobre el museo. Cabe mencionar la sección Aprende de la web, donde se detalla información sobre la conexión entre el aprendizaje y el arte. En ella nos encontramos con un magnífico trabajo en colaboración con la Fundación "la Caixa" donde lo más importante es la enseñanza, proporcionando becas, programas educativos, formación y actividades. Es muy importante que el arte vaya ligado a la educación de una forma tan cerca, promoviéndolo entre los estudiantes y profesores. Aitana González (1º Bto. B).
Al ver en qué consistía esta tarea pensé que la página inicial del museo iba a tener muchísima información pero muy pocas fotos. Afortunadamente, me llevé una sorpresa y comprobé que contenía toda la información justa y necesaria y además muy bien presentada. Me parece muy peculiar la presentación, ya que la página se basa en utilizar imágenes, de esta forma es más fácil aportar información y a la vez te haces una idea de lo que vas a encontrar en la visita. Isabel Barrio (1º Bto. B).
...considero que es una página muy visual y llamativa ya que en la página principal se muestran fotos de las más destacadas obras del momento. Estas fotografías abarcan toda la página por lo que captan la atención del visitante y a su vez muestran una breve información sobre la obra y la exposición en la que se encuentra. Esto me parece un buen método ya que de inmediato el visitante queda enganchado y ha de continuar mirando.A su vez, en la parte superior de la web se encuentran diferentes secciones que te ofrecen información más concreta sobre el museo, la actualidad y las exposiciones. Una parte que me ha llamado mucho la atención es que hay una sección llamada Mi Prado, la cual consiste en una herramienta que puedes utilizar para guardar tus propios recorridos dentro del museo y a la misma vez puedes ver recorridos específicos creados por otros usuarios. Es una herramienta muy interesante debido a que te hace partícipe y de un modo u otro aumenta tus ganas de poder visitar el museo en persona y aportar tu granito de arena. Helena Campos (1º Bto. B).
Bajo mi criterio, esta página web es magnífica para un museo, pues posee una temática sencilla y visual pero al mismo tiempo atrayente. Invita al visitante a adentrarse en un mundo artístico y cultural a través de imágenes monumentales. A su vez, es una página dotada de organización y actividades que evitan que la visita a su web sea tediosa y confusa. A mi parecer, emplea una estructura innovadora para exponer las obras y eventos más importantes.Sin embargo, hay secciones en las que la disposición se podría mejorar, puesto que no carecen de importante alguna y son difíciles de encontrar, como el tema de las visitas; este apartado posee demasiada información que no es necesaria... Irene García (1º Bto. B).
Bajo mi punto de vista, la página web del Museo del Prado es una web súper útil que destaca por combinar una notable organización de los apartados, con un potente componente visual y tecnológico que te hace ver que estamos ante una web de cierto caché. La manera de desplegar los cuadros, haciendo que 'inunde' toda tu pantalla, es una medida acertada que trata de captar el ojo del espectador, y sirve como cebo para que éste mismo clique y se informe sobre las diferentes exposiciones u obras que se pueden contemplar hoy día. Por tanto, es éste mismo apartado visual lo que realmente hace 'diferente' a esta web. En algún momento, no te da la sensación de que estemos ante la página de un Museo, debido a que quizás tenemos un concepto demasiado obsoleto o anticuado de los mismos: la manera de unir la tecnología con lo clásico, ésta sería una buena definición de la razón del por qué del éxito de la página. Carlos Navarro (1º Bto. B).
La segunda tarea acercaba al alumnado al período histórico ("Un poco de Historia"). Para ello se propuso la realización de una línea del tiempo con los principales acontecimientos de los siglos XVI y XVII. La herramienta sugerida para crear este trabajo fue TikiToki y, a pesar de algún inconveniente, los resultados han sido espectaculares.
Tras conocer el período histórico tocaba profundizar en el Renacimiento y en el Barroco como movimientos artísticos. La tarea proponía la creación de subgrupos dentro de cada equipo para facilitar la búsqueda, el filtrado y el procesamiento de la información (no se daba ningún enlace, tenían que ser ellos los encargados de buscar y filtrar la información para crear un nuevo producto con ella). Con la información obtenida se tenía que crear un panel de Smore con las principales características del Renacimiento artístico y otro para el Barroco. Al mismo tiempo, se pedían dos tableros de Pinterest con cuadros significativos de cada uno de los movimientos.
Al final de esta tarea se solicitaba al alumnado que realizase en su blog un comentario a la actividad a modo de diario de aprendizaje. Hemos de destacar ahí las buenas críticas que, de manera totalmente voluntaria, efectúan alumnos y alumnas a la tarea. De muestra, un botón:
Por último, quisiera expresar que con este trabajo, hemos aprendido más de lo que esperábamos sobre esta época. Por ejemplo, he conocido a algunos artistas de los cuales no tenía conocimiento antes, como puede ser el artista novohispano Juan Correa. Por todo ello, creemos que ha sido un trabajo bastante satisfactorio y que nos ha ofrecido más conocimiento sobre este movimiento. Daniel Álvarez (1º Bto. B).
Por lo general, esta actividad nos ha servido realmente para aprender sobre ambos movimientos y su reflejo en la pintura, escultura, literatura y arquitectura de nuestro país y de otros europeos. Amén de esto, también hemos conocido la figura de grandes artistas renacentistas y barrocos y sus influyentes obras. Sin duda alguna, podemos asegurar que este proyecto nos está formando como estudiantes y personas y aumentando nuestro conocimiento artístico, histórico y general. Alberto Arévalo (1º Bto. B).
En general, me ha parecido una actividad distinta, no muy parecida a lo que estamos acostumbrados a hacer, pero eso no la tacha de aburrida, pues su realización me ha entretenido y ha sido eficiente, ya que a través de este método, un tanto especial, he aprendido más cosas acerca del Renacimiento. Por lo que me complace publicar nuestro trabajo. Irene García (1º Bto. B).
Con respecto a mi trabajo no he encontrado muchas dificultades, ya que en internet hay mucha información y el smore no era muy difícil de utilizar, lo único que he encontrado algunos problemas a la hora de organizar tanta información, con este trabajo creó que he aprendido mucho ya que he leído bastantes páginas donde dan opiniones en todos los aspectos del barroco, por lo que creo que al fina he aprendido más que si me lo hubiera tenido que estudiar de memoria ya que no habría puesto el mismo entusiasmo. Míriam García (1º Bto. B).
Para concluir me gustaría remarcar que con este proyecto aunque algunos les resulten una tontería con la que no llegaremos a aprender nada, he podido averiguar qué gracias a esta actividad conosco a muchos más artistas pertenecientes al siglo de oro y algunas de sus diferentes obras algo que aparte de ayudarnos para este proyecto es una inyección de cultura. Francisco Collantes (1º Bto. C).
Me ha resultado una tarea difícil pero a su vez innovadora y con mucha enseñanza, sin darnos cuenta hemos ido aprendiendo característica y obras del movimiento que nos haya tocado, en mi caso, tenía que trabajar con el Renacimiento... Sara Martínez (1º Bto. C).
La comunicación y sus elementos, la adquisición infantil del lenguaje, los lenguajes no verbales y su importancia, las diferentes funciones del lenguaje se abordan como si de programas de radio se tratara en las grabaciones efectuadas como tarea final de la secuencia didáctica "¿Por qué estudiamos Lengua?"
Se reúnen en esta entrada los podcast realizados por los alumnos y alumnas de 2º ESO D del IES Chaves Nogales. Aunque no se ha sacado todo el partido posible a la aplicación (Spreakerpermitía poner una música de fondo de una manera muy sencilla y mis chicos y chicas no lo han aprovechado) algunas de las grabaciones aprovechan los contenidos trabajados para realizar un trabajo original.
Buenos días, tristeza, de Françoise Sagan, no es la típica novela que se lee en los institutos de manera obligatoria. Mis alumnos y alumnas podían elegir entre varios títulos, a partir de la sinopsis y de un rápido vistazo a los libros. La novela se quedó con el primer equipo al que llegó, tal vez porque no es la típica novela...
¿Les habrá llamado la atención esta novela a Ángela, Marta, Pablo y Silvia?
El equipo formado por Alejandra, Elena, Marina y Mario ha leído y reseñado la novela que contaba con más páginas de todas las seleccionadas para esta actividad. Se trata de Shutter Island, de Dennis Lehane. A pesar del grosor parece que la novela está mejor que su versión cinematográfica.
La novela de Daniel KeyesFlores para Algernon es de esos libros que no pueden dejarte indiferente. Mientras lo lees -no se tarda mucho en hacerlo- algo se mueve dentro de ti; algo hace que te replantees las ideas que tenemos sobre ciertas realidades.
¿Qué les habrá parecido el libro a Manuel R., María B., Míriam y Óscar?
Dedicaremos parte del final del curso a conocer cómo eran vuestros abuelos y abuelas cuando tenían la edad que tenéis ahora. Creo que vamos a valorar mucho más lo que tenemos y vamos a apreciar más a nuestros mayores, ya que ellos y ellas tienen bastante que enseñarnos.
Pero antes de empezar con las actividades hemos de reconocer su procedencia y agradecer a varios profesores que compartan este tipo de proyectos en Internet para que cualquiera pueda acceder a ellos. Gracias, por tanto, a Javier y su proyecto "Pretérito imperfecto"; a Laura Contreras y su proyecto "La arruga es bella"; y al proyecto "Arrugas apreciadas".
Secuencia de actividades
1.- ENTREVISTA
Se trata de realizar una entrevista a una persona mayor de vuestra familia sobre cómo era su vida cuando tenía vuestra edad (entre 12 y 14 años). A ser posible, la entrevista se realizará a un abuelo o abuela y se dejará algún tipo de evidencia (escrita o grabada). Para realizar la entrevista se usará el guion que se encuentra justo debajo (en él hay una serie de preguntas obligatorias y otras que podrás o bien elegir de entre las propuestas en el guion, o bien inventarlas).
Una vez completado el guion con las respuestas es el momento de redactar la entrevista (si alguien opta por realizar la grabación en audio o vídeo de la entrevista debería añadir al principio de la entrevista una breve presentación de la persona a la que se va a entrevistar; las preguntas y las respuestas; y una despedida con un agradecimiento a la persona entrevistada). Cuando redactéis tened en cuenta que todas las entrevistas presentan la siguiente estructura (también ha de respetar esta estructura si se trata de una entrevista en audio o vídeo):
Presentación de la persona entrevistada.
Cuerpo de la entrevista: intercambio de preguntas y respuestas.
Cierre o despedida.
La entrevista se entregará debidamente redactada a ordenador, se cuidará la expresión y la ortografía. Además, se incluirá alguna imagen relacionada con la persona entrevistada. Si optáis por realizar la grabación, esta se mandará también a través del correo electrónico.
Fecha de entrega: 14 de mayo de 2015.
2.- INVESTIGACIÓN
¿Cómo era realmente la vida cuando vuestras abuelas o vuestros abuelos (o vuestros padres y madres) eran jóvenes? Si has hecho bien la entrevista seguro que ya conoces algunos aspectos sobre la vida de tus mayores cuando tenían tu edad. Pero es el momento de buscar más información, a partir de la cual se podrá elaborar la tercera actividad que se propone en esta secuencia. Tenéis que completar el siguiente documento con la información que ahí se solicita sobre diferentes aspectos de la vida (entretenimiento, forma de hablar, costumbres, etc.) de los jóvenes de dos generaciones totalmente distintas.
Este documento se entregará junto con la presentación de diapositivas que tenéis que realizar en la tercera actividad.
3.- PRESENTACIÓN DE DIAPOSITIVAS
A partir de la información recopilada en la actividad anterior y en la entrevista, tienes que realizar una presentación de diapositivas (con Power Point o un programa similar) en la que compares la vida de tus mayores cuando eran jóvenes con la vida de los chicos y chicas de ahora. Puedes dedicar varias diapositivas a cada apartado, incluye imágenes y algo de texto (a ser posible poco texto). Se valorarán positivamente los siguientes aspectos:
el diseño de la presentación;
la calidad y originalidad de las imágenes usadas;
la tipografía (el tipo de letra) y su tamaño;
la rigurosidad de la información que aparezca en la presentación.
Dedicaremos en clase algunas sesiones a cómo se hacen presentaciones de diapositivas; también podéis consultar los siguientes enlaces sobre el diseño de presentaciones:
La presentación se entregará a través del correo electrónico junto con el documento realizado en la actividad anterior. Fecha de entrega: 4 de junio de 2015.
Durante lo que resta de la segunda evaluación vamos a realizar en clase las actividades recogidas en el proyecto "El trimestre del AMOR". Os propongo ahí un recorrido, que creo que os puede resultar interesante, por el amor desde diversas perspectivas: desde la sociológica (cómo se ha entendido el amor en diferentes períodos históricos y cómo algunas creencias pueden condicionar la manera de entender qué es el amor) a la literaria (historias de amor célebres y poesía amorosa), pasando brevemente por el cine.
Realizaréis varias actividades -crearéis un par de murales sobre el amor; les contaréis a los compañeros y compañeras algunas historias de amor; recitaréis un poema y subiréis el recitado a vuestro blog; resumiréis visualmente una novela- que se recogerán en un portal multimedia -blog o página web- o en una exposición. Sea cual sea el formato elegido, tendréis que presentar todos vuestros trabajos ante el resto de la clase.
Pero antes de empezar es necesario que mostréis cuáles son vuestros conocimientos previos acerca del amor. Para ello tan solo tendréis que responder con sinceridad al siguiente cuestionario (no tardaréis más de cinco minutos).
Espero y deseo que os gusten las actividades que os propongo en el proyecto. Algunas de ellas -creo que todas- son negociables y siempre podréis optar por otro formato, siempre que lo consultéis con el profesor. Las que yo he diseñado las he hecho pensando en los equipos cooperativos que formáis y en vuestras posibilidades. Creo que podréis hacerlas y, además, esto cuenta, y mucho, para la nota de la evaluación. Pero más allá de la nota estoy convencido que estas actividades son bastante interesantes.
Actualización. Podéis acceder a un resumen de los resultados del cuestionario de conocimientos previos a través de este enlace.
Durante este curso pretendo no hacer exámenes de lectura en cuarto. En la primera evaluación propuse la creación de varios "booktrailers" sobre la novela Retrum. Cuando estuvimos muertos, de Francesc Miralles (Ed. La Galera). La secuencia de actividades que tenían que realizar se encuentra recogida en un sitio web (que, por cierto, necesita una revisión: simplificar algunas de las actividades; cambiar algunas de las herramientas que ahí se proponían; dejar más libertad a los verdaderos protagonistas...)
Los resultados han tardado en llegar, pero creo que algunas de las imágenes que han tomado para crear con ellas los vídeos merecen mucho la pena.
Booktrailer de Míriam, Pilar, María B., María C. y Pablo
Booktrailer de Marina, Alejandra, Mario, Alejandro y Manuel G.
Booktrailer de Silvia, Julia, Noelia, Óscar y Manuel R.
Booktrailer de Ángela, Elena, Marta, David y Raúl
Como siempre me quedo con los comentarios realizados por los alumnos y alumnas, que han reunido en sus blogs sus opiniones acerca de lo que les han parecido todas las actividades que han desarrollado en esta secuencia:
Alejandra piensa que el trabajo más complicado, aunque sin duda el más bonito, consistía en hacer tráilers a través de fotos mías y de mi grupo (el grupo estaba compuesto por 5 personas y cada una representaba a un personaje). Ha resultado difícil porque había que seguir varios pasos: creación de una sinopsis para cada vídeo, un guión en el que se explicase cada foto que íbamos a hacer y por último el montaje de los vídeos. Aparentemente es un trabajo difícil, y lo es, aunque han existido herramientas que nos han ayudado como Google Drive...
Por su parte, Silvia opina que para futuros libros no me importaría volver a trabajar con este método ya que me ha ayudado ha entender mejor la lectura. Aunque sí es cierto que así se necesita mucho más tiempo que si se hace un examen, ya que todo esto nos ha llevado un trimestre entero.
Según Elena: hemos tenido algunos problemas de organización a la hora de repartir la tarea, pero en cambio me han gustado todas las aplicaciones facilitadas para hacer el trabajo, son simples y sencillas de manejar. A pesar de la mala organización, este es un aspecto que podemos mejorar, y a mí personalmente me gusta trabajar en grupo. He aprendido a utilizar nuevas herramientas, que me han ayudado para entender mejor la lectura.
David cree que ha sido un trimestre bastante entretenido en el que he aprendido a usar bastantes herramientas de trabajo y la verdad no me gustaría cambiar la sistemática de trabajo ya que mezcla los pesado que es llevar deberes para casa con lo entretenido que es descubrir nuevas herramientas de trabajo con el ordenador y de alguna manera en mi opinión afecta de manera positiva.
Para Julialas actividades del popplet y de la línea del tiempo eran individuales. Me resultaron fáciles de hacer y bastante útiles a la hora de la creación de los tráilers ya que gracias a ellas sabíamos cómo tenían que ser los personajes y los momentos más importantes del libro.
María B. destaca lo bien que ha trabajado con su grupo: El último trabajo ha sido el que hemos realizado en grupo (4 o 5 personas), ha sido bastante divertido ya que hemos tenido que jugar mucho con la fotografía y con las perspectivas. Trataba de crear 3 Tráilers distintos con el programa Animoto, aunque nos dio algo de problemas y utilizamos 'Stupeflix' , y cada uno de ellos debía tener 9 fotos que contaran la historia de Retrum pero sin contar el final, debíamos guiarnos por un guión que también teníamos que realizar nosotros. Al final nos han quedado bien los tres tráilers, a pesar de los problemas que hemos tenido para ponernos de acuerdo a la hora de quedar los 5 integrantes del grupo. Ha sido un trabajo muy divertido y me gustaría repetirlo, a poder ser, con los mismo compañeros, ya que todos participamos y nos entendemos bastante bien.
Pilar opina que la actividad en grupo me ha parecido muy divertida aunque muy cansina al ser tres trailer en vez de uno, pero nos lo hemos pasado muy bien al hacerlos. No ha resultado complicado editar las fotos y montar el vídeo ya que lo hemos hecho en el móvil y el vídeo lo hemos montado directamente en un programa muy fácil de usar. He aprendido a usar más programas en el ordenador y a editar imágenes mejor.
En esta entrada se recogen algunos de los vídeo-poemas realizados por los alumnos de 3ºESO A del IES Valle-Inclán (Sevilla). Esta actividad ha sido la tarea final propuesta dentro de la secuencia didáctica "Siglo de Oro: un vídeo poema" con la que pretendíamos que el alumnado se acercara a la poesía del Renacimiento y del Barroco.
En esta entrada se encuentran recogidos algunos de los trabajos que habéis realizado sobre los tres poetas objeto de estudio del tema de la poesía durante el Barroco.
El tema octavo del curso nos lleva al estudio de la poesía del denominado Siglo de Oro de las letras españolas. Analizaremos en clase las claves de la poesía amorosa de la época, desde sus orígenes (Petrarca), hasta las producciones de algunos de los poetas más conocidos de la poesía castellana (Garcilaso de la Vega, Fernando de Herrera, Quevedo, Góngora, Lope de Vega).
Gran parte del trabajo propuesto se centra en analizar, con espíritu crítico, cómo puede influir en nosotros las imagen ideal de la belleza transmitida por la Literatura o por los medios de comunicación. Esta parte de la secuencia de actividades está tomada directamente de la secuencia Un cancionero petrarquista, diseñada por el profesor Nacho Gallardo, al que le agradecemos, enormemente, su generosidad a la hora de compartir sus ideas.
Podéis acceder a la secuencia didáctica desde este enlace o desde la imagen que aparece bajo estas palabras.
En la página web "Poesía y poetas del Barroco español" encontraréis las instrucciones detalladas para la realización de las exposiciones orales sobre Góngora, Lope de Vega y Quevedo.
Una vez finalizada la actividad #MiniPechaKuchaDeAmor es el momento de recordar algunas de las fantásticas presentaciones que habéis realizado. Os recuerdo que podéis ver casi todas estas presentaciones en los blogs de los compañeros y compañeras de tercero enlazados en la barra lateral de este blog (casi todas, ya que algunos no han publicado sus presentaciones).
El tema sexto del curso nos llevará a profundizar en el estudio de la literatura española durante el fin de siglo. Para ello realizaremos una serie de tareas que se encuentran recogidas en una secuencia didáctica. Podéis acceder a dicha secuencia pinchando en este enlace o en la imagen que aparece más abajo.
Os propongo que hagáis una labor de investigación acerca del Modernismo; que leáis y transforméis de manera digital algunos poemas modernistas; que investiguéis acerca de la vida de una semidesconocida poetisa modernista que fue asesinada con tan solo 27 años. Todo esto lo haremos usando los ordenadores, el acceso a Internet y algunas herramientas digitales interactivas para crear productos audiovisuales relacionados con la poesía modernista.
Además, todos los trabajos que hagáis durante estos días serán publicados en Internet, en un blog que vuestro profesor ha creado para tal efecto y en el que participaréis de manera activa. Podéis visitar el blog en este enlace.
Una vez que hayáis creado vuestra línea del tiempo digital con Dipity o TimeRime es momento de publicarla en vuestro blog. Para ello podéis echarle un vistazo al tutorial que aparece a continuación (este tutorial también se encuentra en la página "Blogger: tutoriales" de este blog).
Durante las próximas semanas dedicaremos las clases de Lengua para la creación de un periódico digital en el que se recogerán noticias, reportajes, entrevistas, cartas al director, etc., sobre los libros que forman parte de nuestro plan de lectura.
Podéis acceder a la página web del proyecto pinchando sobre la imagen que aparece en la barra lateral: Un periódico digital sobre el Cid.
También podéis optar por entrar a partir de este enlace: Proyecto de lectura.
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