3ºESO. El móvil en clase

¿Tenéis teléfono móvil? ¿Lo traéis a clase? ¿Os gustaría poder usarlo en el instituto? Son preguntas de las que conozco las respuestas casi con toda seguridad. Os propongo una actividad con la que analizar diferentes posturas sobre la conveniencia del uso del móvil en clase.

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Secuencia de actividades

0. Antes de leer. ¿Qué opinión crees que va a adoptar cada texto con relación al uso del teléfono móvil en clase? Para responder ten en cuenta el título de cada uno: En España falta una ley nacional y El móvil se cuela en clase.

1. Lectura individual. Lee con atención los dos reportajes enlazados a continuación:

• ABC: En España falta una ley nacional.
• La Vanguardia: El móvil se cuela en clase.

2. Cuestionario individual. Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas.

• ¿De qué nos habla cada texto?
• La temática de ambos textos es similar. Comenta si encuentras algunas diferencias en cuanto al enfoque: ¿cuál de los dos textos analiza los aspectos más negativos del uso de móvil en clase?
• ¿Qué papel juega en cada texto las declaraciones de diferentes personas y el uso de datos? Comenta si aparece algún tipo de información que amplíe el texto original y de qué manera aparece.
• ¿Cuál es la finalidad de cada texto?

3. Crítica 1x2x4

• ¿Qué opinas sobre el uso del teléfono móvil en clase? Cada alumno y cada alumna dará su opinión individual.
• De manera individual elige como mínimo dos ideas de cada texto con las que estés a favor y justifica de manera razonada cada elección. Del mismo modo, selecciona dos ideas que no  compartas y justifica con argumentos tu elección en cada caso.
• Puesta en común con tu compañero. Comentad todas vuestras elecciones y llegar a una respuesta común, es decir, os tenéis que quedar con dos ideas a favor y con dos en contra. Todas las elecciones tendrán que justificarse.
• Puesta en común con tu Equipo. Comentad las conclusiones a las que habéis llegado cada pareja. Cada Equipo tendrá que quedarse con dos ideas a favor y con dos ideas en contra, así como con sus respectivos argumentos. Un alumno hará de portavoz del Equipo en la puesta en común con el resto de compañeros de la clase.
• Todos los integrantes del Equipo contestarán en su cuaderno a las distintas cuestiones y copiarán las ideas nuevas que vayan aportando los compañeros y que se vayan eligiendo.

4. Tu opinión en tu blog. A partir de tus respuestas, además de las elegidas con tu pareja y con tu Equipo, redacta un texto en tu blog en el que des tu opinión sobre este tema. Tendrás que crear un texto argumentativo con la siguiente estructura:

• Introducción. Aquí aparecerá la postura que tú defiendas (tesis). Ocupará un párrafo.
• Cuerpo argumentativo. Desarrolla una serie de argumentos y contraargumentos para apoyar tu tesis. Ocupará un mínimo de dos párrafos. 
• Conclusión. El último párrafo servirá como cierre del texto y en él recogerás de nuevo la idea que defiendes e incluirás algún argumento contundente que la apoye.

Puedes ampliar la información y recopilar algún argumento más a partir de la lectura de estos textos: Siete razones por las que se debe encender el móvil en clase, Utilizar el móvil en clase.

Se cuidará la expresión escrita (el léxico empleado, el uso de los signos de puntuación, los párrafos), así como la ortografía. Además, se incluirá alguna imagen que sirva para ilustrar el texto.

A la hora de valorar esta actividad tendré en cuenta la realización de todas las actividades, así como la participación activa en la parte de crítica 1x2x4. Para evaluar el texto final se usará la siguiente rúbrica de evaluación.

1º Bachillerato. Podcast de opinión

Se reúnen en esta entrada algunos de los podcast realizados por las alumnas y alumnos de 1º Bachillerato B y C del IES Chaves Nogales.

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En las grabaciones encontraréis temas y opiniones muy variados: la moda, la independencia de Cataluña, la violencia de género, la donación de sangre, los atentados de París, la homosexualidad, los recortes, el nuevo FP de tauromaquia, el caso Marta del Castillo, etc.

Son temas que preocupan mucho a estos jóvenes a los que se les achaca la falta de interés y de compromiso con la realidad. Sus opiniones están bien argumentadas y nos hacen reflexionar, ya que son jóvenes que tienen mucho que decir. Todos los audios pueden ser descargados y tal vez puedan usarse para proponer otro tipo de actividades (¿tal vez de comprensión oral?) en otros niveles educativos.

Podcast de Azahara.
Podcast de Mónica.
Podcast de Aitana.

4ºESO. Cartas al director, rúbricas y coevaluación

Rúbricas

Llevo varios cursos evaluando con rúbricas. Al principio solo las usaba para evaluar los trabajos que mis alumnos y alumnas realizaban en alguna Webquest, fundamentalmente para el estudio de la Literatura. Pero poco a poco las he ido utilizando más y en más aspectos de mi asignatura. De hecho, e ido cambiando mi manera de dar clase (de la clase expositiva con algún trabajo de investigación, al enfoque por tareas y al ABP) y las rúbricas han ganado terreno a la hora de evaluar, ya que al trabajar de una manera diferente (por suerte ya no tanto), en la que no pensamos en el examen, sino en una serie de tareas que el alumnado ha de hacer y se han de valorar, las rúbricas facilitan el proceso de calificación. 

Rúbrica de la Webquest "El Romanticismo"

Además, las rúbricas establecen de una manera muy clara qué tienen que hacer y cómo van a ser evaluados. Son una guía del "trabajo perfecto".

Rúbrica del proyecto "¿Por qué estudiamos Lengua?"

Sin duda, las rúbricas son muy útiles, pero ¿resulta sencillo usarlas?

CoRubrics  

Llegué a CoRubrics a través de una entrada del blog de la profesora Rosa Liarte en la que explicaba cómo usaba ella las rúbricas con sus alumnos y alumnas. Ahí hablaba de CoRubrics, una plantilla realizada por el profesor Jaume Feliu que convierte el proceso de evaluar con una rúbrica en un juego de niños. Y no solo sirve para que evalúe el profesor, también pueden evaluar los alumnos. Y ahí es donde CoRubrics destaca: en la coevaluación.

El uso de CoRubrics es sencillo: 

• Copias la plantilla desde una hoja de cálculo de Google Docs.
• Personalizas los criterios de calificación, los niveles de calidad y los porcentajes. 
  
• Introduces los nombres y direcciones de correos de los alumnos. 
• Incluyes la dirección de correo del profesor o profesores que vayan a evaluar. 
• Generas un cuestionario.
  
• La propia hoja de cálculo lo manda a los alumnos por correo para que evalúen (pueden evaluar a los compañeros o a sí mismos).  
  

Todo este proceso, que puede parecer complejo, queda explicado a la perfección en la presentación de Rosa Liarte y en el blog de Jaume Feliu, a los que hay que agradecer que compartan de manera tan generosa trabajos de tanta calidad.

Una vez que todos han evaluado, se pueden procesar todas las respuestas para obtener los resultados. Y la cantidad de información que podemos recopilar es inmensa.

Pero la cosa mejora. Existe una versión de CoRubrics (CoRubrics GAFE, 2.0), que se integra con las cuentas de Google para Educación. Así, en una misma hoja quedan recogidos todos los datos, así como los posibles comentarios. Una vez terminado el proceso, se pueden enviar a los alumnos los resultados de la evaluación, tanto de la realizada por el profesor, como los resultados de la coevaluación, con lo que llevar a cabo la retroalimentación de la corrección de cualquier tarea se simplifica considerablemente.

Por otro lado, creo que contar hoy día con una cuenta de Google Apps for Education es algo fundamental para cualquier Instituto. Tengo la inmensa fortuna de dar clase este año en un centro que cuenta con dicha cuenta: el IES Chaves Nogales, de Sevilla. Aquí usamos las aplicaciones de Google (¿qué haríamos sin nuestro Drive?) de manera constante y los resultados son fabulosos. Cómo las usamos lo explica mejor el gran Juanma Díaz  en esta entrada de su blog.

Selección de cartas al director

En 4º ESO hemos trabajado la argumentación, la prensa y el comentario crítico de textos. Tal y como hice el curso anterior, al terminar los dos primeros apartados del tema, pedí que realizasen una carta al director, que la publicasen en sus blogs y que la mandasen, si querían, a algún periódico. Se estableció un plazo de entrega, ya que las cartas iban a ser corregidas por los compañeros y compañeras de los respectivos equipos: iban a evaluarse entre ellos. Para ello hemos usado la plantilla que se ha explicado antes.

Insignia otorgada por el equipo

Se recopila aquí una pequeña selección de las mejores cartas según la corrección llevada a cabo con CoRubric por parte de los propios alumnos. Y de verdad que merece la pena leer las cartas que han escrito estos chicos y chicas:

• 4º ESO A: carta de Leire, carta de Ángel, carta de Patricia y carta de Gabriel.
• 4º ESO B: carta de Irene, carta de Marina, carta de Míriam P. y carta de Alicia.
• 4º ESO D: carta de Nuria, carta de Pablo, carta de Maite y carta de Nacho.

1º Bachillerato. Comentario crítico de textos

En 1º de Bachillerato el primer tema lo hemos dedicado al comentario crítico de textos. La realización de comentarios críticos va a ser una actividad habitual durante todo el curso, por lo que resulta conveniente recoger en un mismo lugar los recursos más importantes. Estos recursos se irán actualizando con la incorporación de nuevos materiales.

Materiales

• "Trabajar con textos. El comentario crítico" (material del IEDA)
• Presentación de diapositivas




• Wiki lenglitPAU
• Esquema del comentario crítico de textos, por Héctor Monteagudo Ballesteros

Otros enlaces de interés

• El texto narrativo
• El texto descriptivo
• El texto expositivo
• El texto argumentativo
• El texto argumentativo (resumen)
• El análisis de textos (esquema)
• Pautas para la elaboración del resumen, tema y comentario crítico
• El resumen, Felipe Zayas

Comentarios resueltos

• Carlos Colón: "Muerte en la carretera"
• Elvira Lindo: "Lo heroico"

Algunos textos para el comentario

• Antonio Burgos, "Mas, ¿se me entiende?"
• Javier Marías, "Siniestro total"

4ºESO. La escuela y los deberes

Si todo va bien os quedan cuatro meses de Instituto. Imagino que más de uno y más de una ya tiene ganas de acabar. También estoy seguro de algo más importante: cada uno de vosotros tiene una opinión sobre cómo han sido los años en los que habéis estado escolarizados de manera obligatoria.

¿Deberes sí o deberes no?

Ahora que estáis finalizando esta etapa es un buen momento para conocer otras visiones acerca de la escuela –acerca de uno de los temas más polémicos que afectan a la escuela: los deberes– y que opinéis al respecto.

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Vamos a leer y comentar en clase un reportaje periodístico (Cargados de deberes) que analiza la carga de deberes que padecen algunos escolares.

1. Elige dos ideas o dos afirmaciones con las que estés de acuerdo y otras dos con las que no lo estés.
2. Con vuestros equipos, comentad las afirmaciones que habéis elegido cada uno y llegad a una respuesta común (dos ideas a favor y dos en contra). Tenéis que llegar a acuerdos ya que es importante que todos y todas estéis de acuerdo. Si es necesario discutir hacedlo, pero defender vuestro punto de vista con argumentos sólidos y convincentes.
3. El portavoz del equipo expondrá las conclusiones a las que ha llegado su equipo.
4. De manera individual, escribe un texto argumentativo (respeta la estructura de este tipo de texto –presentación del tema, exposición de la tesis, argumentación y conclusión– tal y como se ha estudiado y analizado en el tema anterior) sobre qué te parece la escuela –y el instituto–. Usa tu experiencia personal sobre el tema, así como las ideas que has tomado de los textos. Puedes optar por darle el enfoque que prefieras. Cuida la expresión, respeta la ortografía y estructura tu texto con signos de puntuación –¡los puntos y aparte!–. Publica el texto en tu blog e incluye alguna imagen apropiada y que respete los derechos de autor. La extensión mínima del texto serán 300 palabras.
5. Revisión y evaluación. Los compañeros y compañeras que forman tu equipo revisarán tu entrada en tu blog y harán un comentario a la misma. Para la revisión usarán la rúbrica que ya se ha empleado en clase para evaluar la carta al director.

Créditos. Esta actividad está realizada a partir de otra que propone el profesor Nacho Gallardo en el blog Chlengua sobre los actuales adolescentes: "Adolescentes en la era de Instagram" (actividad que más adelante también realizaremos en clase).

4ºESO. Cartas al director sobre Gran Hermano VIP

En otra entrada de este blog propuse a mis alumnos y alumnas de 4ºESO que escribieran un breve texto argumentativo sobre la información que aparecía en un artículo sobre el programa Gran Hermano VIP. El texto tenía que tener el formato de una carta al director e iba a ser dirigida al periódico ABC.

Imagen de Paul Downey en Flickr bajo licencia CC BY 2.0

Hay ocasiones en las que tu alumnado te sorprende -con este grupo en concreto me está pasando de manera frecuente; puede ser que me estén mal acostumbrando ya que están poniendo el nivel muy alto-. No sé a qué se debe: si les gusta escribir, si hay actividades que les resultan más atractivas, si están cansados de dar solo oraciones. No lo sé. Lo único que tengo claro es que esta actividad ha salido muy bien: les presenté el tema (¿es Gran Hermano VIP basura?; ¿por qué tiene tan alto nivel de audiencia?); se analizó el artículo del que teníamos que partir; vimos qué era una carta al director; fijamos la estructura del texto (la típica del texto argumentativo); se redactó el texto; y, finalmente, con una rúbrica ellos y ellas valoraron el trabajo de sus compañeros y compañeras.

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El resultado final -las cartas redactadas por mis alumnos y alumnas- se puede ver en el documento que sigue.

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