lunes, 19 de diciembre de 2016

2º ESO. Un relato oral

Me gustan los programas que oferta la Consejería de Educación de Andalucía durante el mes de septiembre encaminados a mejorar la competencia en comunicación lingüística y que fomentan el gusto por la lectura y por la escritura. Me refiero a Creatividad Literaria, Familias lectoras, Clásicos escolares y ComunicAcción. Creo que son un buen punto de partida para que el profesorado acceda a prácticas educativas diferentes, fundamentalmente en lo que concierne a la Literatura y a los medios de comunicación. Se opta en todos ellos, en mayor o menor medida, por las tareas integradas e incluso por el aprendizaje basado en proyectos.

Procedencia de la imagen


Este curso participo de manera activa en dos de ellos: en el de Creatividad Literaria y el de ComunicAcción (no me resisto a incluir los enlaces a los materiales de ambos, ya que pueden resultar de mucha utilidad). De este último soy el coordinador en mi centro actual, en el que por primera vez se desarrolla dicho programa. Por este motivo tuve la suerte de asistir a una formación inicial en el CEP de Alcalá en la que nos explicaron cómo poner en marcha el programa y en la que nos dieron una serie de pautas para desarrollarlo adecuadamente. De esta última parte se ocupó Antonio Martín, que, además de darnos multitud de ideas para el programa de Creatividad, nos proporcionó las claves para vincular las tareas de un programa con otro y así sacar mayor partido tanto a los materiales como al tiempo del que disponemos. 

Así, en el programa de Creatividad Literaria encontramos la actividad "Cuéntame un cuento" (página 23 del material enlazado), en la que se propone al alumnado cambiar algún elemento de un cuento conocido. Algo parecido hice hace un par de cursos adaptando el proyecto del gran Toni Solano "Veinte años después". Al mismo tiempo, en el programa de ComunicAcción, dentro del itinerario de radio en formato podcast, está la posibilidad de realizar un relato sonoro.

Y eso es lo que hemos hecho en 2º de Educación Secundaria del IES Blas Infante de El Viso del Alcor. Mis alumnas y alumnos han analizado cuentos de temática navideña, empezando por los últimos anuncios de la lotería de Navidad; han elaborado un guion a partir de una propuesta de relato oral del libro 10 ideas clave. Enseñar la competencia oral en clase (al que le he sacado bastante partido esta evaluación y, por lo tanto, recomiendo a cualquier profesor de Lengua) y han seguido todo un proceso de escritura; y, finalmente, han grabado su cuento y lo han alojado en Internet gracias a la aplicación Spreaker.

Cuento de Alcora



Cuento de Ernesto



Cuento de Lucía



Cuento de Joaquín



Cuento de Gema

 

Cuento de Fátima


Cuento de Daniel P. Cuento de Daniel J.

domingo, 11 de diciembre de 2016

2º Bachillerato. La Generación del 27 (trabajo de investigación)

Dedicaremos las dos últimas semanas del trimestres al estudio de la Generación del 27. Pero en este caso seréis vosotros los encargados de explicar el tema. Para ello, vamos a dividir la clase en doce grupos de tres personas y los contenidos del tema en seis apartados, de manera que cada apartado será estudiado por dos grupos.


Los contenidos que se van a trabajar son los que siguen:
  • GRUPOS 1 Y 2: "Los movimientos de vanguardia y su relación con la Generación del 27"
  • GRUPOS 3 Y 4: "Rasgos comunes de la Generación del 27"
  • GRUPOS 5 Y 6: "Etapas y tendencias poéticas"
  • GRUPOS 7 Y 8: "Federico García Lorca"
  • GRUPOS 9 Y 10: "Luis Cernuda"
  • GRUPOS 11 Y 12: "Miguel Hernández"
Una vez decididos los grupos y repartidos los contenidos tendréis que investigar sobre el aspecto que os haya tocado (usaréis el libro de texto e información obtenida de Internet. Por lo tanto, cada grupo preparará un dossier previamente con documentos para consultarlos en clase ya que, como sabéis, el acceso a Internet desde el instituto no funciona bien); hacer una breve exposición oral (unos diez minutos) para enseñar al resto de compañeros y compañeras el contenido explicado (se usará una presentación de diapositivas o cualquier otro recurso y, en su caso, fotocopias, por ejemplo cuando se traten poemas concretos); preparar un pequeño cuestionario para pasarlo al resto de la clase y comprobar que han entendido y prestado atención a vuestra explicación. 

Uno de los grupos se encargará de exponer y el otro pasará su cuestionario y evaluará, tanto a los compañeros que han realizado la exposición, como a los que han escuchado la explicación. Al final de la secuencia, todos los grupos habrán expuesto y evaluado.

Indicadores de éxito (evaluación)

Se tendrán en cuenta los siguientes aspectos a la hora de evaluar las intervenciones orales
  1. El grupo aprovecha y saca partido al tiempo del que dispone (10 minutos) y dedica un tiempo a resolver dudas.
  2. La explicación es amena, correcta y apropiada. La presentación de diapositivas y/o los materiales empleados enriquecen la exposición.
  3. Los contenidos explicados son relevantes, correctos y apropiados (se ajustan al tema estudiado).
  4. La intervención de todos los integrantes del grupo está coordinada y compensada (todos intervienen por igual).
  5. Se cuida el tono de voz, el vocabulario y el ritmo del discurso.

Algunos recursos

  • La Generación del 27





  • La generación de la amistad



  • La Residencia de Estudiantes

jueves, 1 de diciembre de 2016

2º Bachillerato. Juan Ramón Jiménez

Se recopilan algunos materiales auxiliares para completar el estudio del poeta Juan Ramón Jiménez.

Procedencia de la imagen

La Generación del 14



Juan Ramón Jiménez: vida, obra y muerte de un premio Nobel de Literatura


Principales aspectos teóricos



Enlaces

lunes, 28 de noviembre de 2016

2º Bachillerato. Antonio Machado

Se reúnen en esta entrada algunos recursos para la ampliación del estudio del poeta Antonio Machado.

Documental sobre Antonio Machado realizado por alumnos de 4º ESO del IES Sevilla-Este (curso 2014-2015)



Yo voy soñando caminos... (Crónicas. La 2)



Con nombre propio. Antonio Machado


miércoles, 23 de noviembre de 2016

3º ESO. Proyecto TEDTalks y textos expositivos

Antes de iniciar el "Proyecto TEDTalks", hemos repasado en clase qué son los textos expositivos a partir del análisis de textos. Una vez que se han deducido las características de la exposición, se han visto los principales aspectos teóricos con una presentación y con una pequeña guía sobre la exposición.



Vista la parte teórica, hemos iniciado la secuencia "Proyecto TEDTalks" con una charla sobre programación realizada por Antonio García Vicente, un niño de 8 años que nos ha dejado a todos con la boca abierta. Mis alumnos y alumnas tenían que analizar el contenido de la charla y evaluar a Antonio con la misma rúbrica con la que será evaluada su charla final.


Pero antes de llegar a la exposición oral, tendrán que investigar, escribir un pequeño ensayo sobre el tema elegido (pueden seleccionar un tema de su interés o bien optar por algunos de los propuestos por el profesor, con lo que la recompensa será algo mayor) y modificar ese texto para adaptarlo al discurso oral. Se pretende dotar al alumnado de una serie de recursos y técnicas con los que preparar y perfeccionar el discurso oral.



Para otro curso quedan pendientes algunos aspectos: la posibilidad de crear un canal en YouTube con las charlas; buscar un auditorio especial (¿un teatro?) y un público diferente para crear un ambiente más formal; ampliar la secuencia con más recursos y técnicas retóricas.


lunes, 21 de noviembre de 2016

2º ESO. Un cuento de Navidad (pensar, hacer, hablar)

Si habéis llegado hasta aquí ya os podéis considerar expertos en textos narrativos. Os toca ahora ser cuentacuentos de vuestros propios relatos. Con esta tarea escribiréis un cuento tradicional de tema navideño.


Actividad 1. Un guion

Antes de redactar propiamente el cuento es necesario que elaboréis un guion. Tal y como se ha comentado arriba, escribiréis un cuento tradicional. Para ello seleccionaréis los elementos típicos de los cuentos tradicionales que se encuentran en la siguiente tabla.


Selecciona una de las opciones de la primera casilla y ve haciendo lo mismo con el resto de opciones. Puedes modificar los elementos que se pueden elegir de cada una de las casillas. Recuerda que tu cuento ha de estar relacionado con la Navidad.

Procedencia: 10 ideas clave. Enseñar la competencia oral en clase. Aprender a hablar en público, de Monteserrat Vilà Santasusana y Josep M. Castellà, Ed. Graó (páginas 187 y 188).

Actividad 2. Buscar ideas

Existen una serie de técnicas que permiten activar la escritura. Vamos a poner en práctica en clase algunas de ellas. Usa los elementos que has elegido anteriormente para ir construyendo una primera versión de tu relato.
  • Sinopsis. Escribe algunas líneas rápidamente sobre el tema que hayas elegido.
  • Escritura automática. Ponte a escribir de manera rápida y constante. Apunta todo lo que se te ocurra sobre el tema o sobre aspectos relacionados con él. No te preocupes por la forma, lo que importa es el contenido. No te detengas en ningún momento. Intenta escribir diez minutos seguidos.
  • Mapa mental. Con ellos podemos organizar de manera visual el pensamiento. Dibuja en el centro de un papel la idea central de tu relato dentro de un círculo. Apunta todas las palabras que asocies con ella, ponlas también en círculo y únelas con una línea a la palabra que más se relacione.
Una vez que hayas terminado, completa el siguiente documento con el que ordenarás el material que has ido reuniendo.


Punto de control: el profesor pedirá las producciones realizadas en esta actividad para su calificación (suponen el 10 % de la nota).

Actividad 3. Un borrador

Individualmente tienes que preparar una primera versión de tu relato. Ten en cuenta la opciones que has elegido en la actividad 1 y las ideas que has generado en la actividad 2. Intenta integrar de manera coherente los distintos elementos y cuida la estructura del cuento. Añade algún detalle descriptivo e introduce nuevos elementos que se te vayan ocurriendo. Cuando escribas tu cuento, deja bastante margen en el lado izquierdo de la página, ya que nos servirá para la siguiente actividad, en la que algunos de tus compañeros revisarán tu cuento.


Actividad 4. Grupos de crítica

Los grupos de crítica ayudan a mejorar los textos ya que son los compañeros y compañeras los encargados de introducir comentarios en el relato. También, cuando uno mismo tiene que corregir una actividad ajena, se da cuenta de los defectos y virtudes de la tarea propia. Ahora trabajaréis en grupos de críticas de tres personas. Es importante trabajar bien juntos, por lo tanto, hay que crear un buen ambiente de trabajo en clase.

En primer lugar, cada uno leerá en voz alta su cuento para los compañeros de su grupo. Después, os repartiréis los textos y realizaréis una lectura atenta del texto. Anota comentarios positivos y sugerencias para mejorar el relato de tu compañero o compañera. Hazlo en el margen izquierdo, justo en el lugar en el que te ha surgido la idea. Pon tu nombre y escribe tu comentario. Puedes escribir todos los comentarios que quieras, pero con una condición siempre han de ser constructivos.

Punto de control: el profesor pedirá el borrador con los comentarios del grupo. El borrador supone el 20 % de la nota y tu aportación a los relatos de los compañeros el 10 %.

Actividad 5. Redactar

Es el momento de redactar la versión definitiva de tu cuento. Ten en cuenta una última consideración: tu cuento será escuchado, no leído, así que cuando escribas prueba a ir leyéndolo en voz alta y comprueba cómo suena.

Procedencia de la imagen

Actividad 6. Silencio, se graba...

Vamos a convertir los textos en relatos sonoros para publicar en Internet. Antes de grabar tienes que ensayar la grabación. Puedes grabar con el teléfono móvil y editar el audio con Audacity o bien usar la aplicación Spreaker que ya se hemos probado en el proyecto del tema 1. Añade efectos de sonido a tu relato (puedes usar los que vienen en Spreaker o descargarlos de esta página). Finalmente, envía por correo electrónico el audio de tu relato al profesor (diegolenguayliteratura@gmail.com). Si no cuentas con los medios necesarios para grabar tu cuento, el profesor establecerá un día para grabar en el Instituto.

Punto de control: el profesor pedirá el relato final (tiene que ser una versión mejorada del borrador) y el audio. El relato final supone el 20 % de la nota y la grabación el 40 %.

lunes, 14 de noviembre de 2016

2º ESO. La Lotería de Navidad y los textos narrativos (leer, ver, analizar)

Contar historias, narrar, es algo que ha acompañado a la Humanidad desde sus orígenes. A todos nos han contado historias (cuentos, leyendas, noticias, cotilleos, anécdotas, chistes); todos hemos disfrutado con ellas (¿te gustan algunas series de la tele?; pues las series también son textos narrativos); y seguro que todos hemos contado historias alguna que otra vez. Con esta secuencia de actividades vamos a repasar los conceptos más importantes acerca de los textos narrativos y, sobre todo, vamos a contar una historia.

El relato: La papelera, de Luis Mateo Díez

Por lo menos había visto a siete u ocho personas, ninguna de ellas con aspecto de mendigo, meter la mano en la papelera que estaba adosada a una farola cercana al aparcamiento donde todas las mañanas dejaba mi coche. 
Era un suceso trivial que me creaba cierta animadversión, porque es difícil sustraerse a la penosa imagen de ese vicio de urracas, sobre todo si se piensa en las sucias sorpresas que la papelera podía albergar. 
Que yo pudiera verme tentado de caer en esa indigna manía era algo inconcebible, pero aquella mañana, tras la tremenda discusión que por la noche había tenido con mi mujer, y que era la causa de no haber pegado ojo, aparqué como siempre el coche y al caminar hacia mi oficina la papelera me atrajo como un imán absurdo y, sin disimular apenas ante la posibilidad de algún observador inadvertido, metí en ella la mano, con la misma torpe decisión con que se lo había visto hacer a aquellos penosos rastreadores que me habían precedido. 
Decir que así cambió mi vida es probablemente una exageración, porque la vida es algo más que la materia que la sostiene y que las soluciones que hemos arbitrado para sobrellevarla. La vida es, antes que nada y en mi modesta opinión, el sentimiento de lo que somos más que la evaluación de lo que tenemos. 
Pero si debo confesar que muchas cosas de mi existencia tomaron otro derrotero. 
Me convertí en un solvente empresario, me separé de mi mujer y contraje matrimonio con una jovencita encantadora, me compré una preciosa finca y hasta un yate, que era un capricho que siempre me había obsesionado y, sobre todo, me hice un transplante capilar en la mejor clínica suiza y eliminé de por vida mi horrible complejo de calvo, adquirido en la temprana juventud. 
El billete de lotería que extraje de la papelera estaba sucio y arrugado, como si alguien hubiese vomitado sobre él, pero supe contenerme y no hacer ascos a la fortuna que me aguardaba en el inmediato sorteo navideño. (Procedencia del texto)
Analizamos el relato con la ayuda del siguiente documento.


Los textos narrativos


Procedencia del "visual thinking": Lourdes Domenech

Los anuncios de la lotería

Vamos a analizar las historias que nos cuentan los dos últimos anuncios del sorteo de lotería de Navidad, ya que en ellos podemos ver casi todos los elementos de los textos narrativos.





Puedes usar el siguiente documento para realizar tu análisis.


Un relato sonoro: propuesta de escritura y de oralidad

[En construcción]

lunes, 7 de noviembre de 2016

3º ESO. Todos deberíamos ser feministas

Chimamanda Ngozi Adichie es una escritora nigeriana que participó en diciembre de 2012 en el ciclo de charlas TEDxEuston. Dichas conferencias se ocupaban de diferentes aspectos relacionados con el continente africano. El título de su ponencia no puede ser más elocuente: Todos deberíamos ser feministas.


Esta charla tiene ya más de tres millones de visualizaciones dentro del canal oficial de TED Talks. Es una de las charlas TED más conocidas, lo cual es ya una gran carta de presentación, e incluso un fragmento de la misma aparece dentro de la canción Fawless de Beyoncé.


Las próximas sesiones de clase las dedicaremos a leer el librito en el que se recoge dicha conferencia y, por supuesto, realizaremos una serie de actividades de análisis y una tarea final de escritura con la que publicaremos un libro colaborativo sobre el feminismo.

lunes, 31 de octubre de 2016

3º ESO. Morfo. Un juego de cartas sobre la forma de las palabras

El primer tema del curso en 3º ESO se ha ocupado, en gran parte, del estudio del nivel morfológico. Es indudable la importancia que tiene estudiar cómo están formadas las palabras de nuestro idioma. Así, el Real Decreto que actualmente regula la asignatura de Lengua castellana y Literatura destaca los siguientes aspectos: el reconocimiento y análisis de la estructura de las palabras y la explicación de los distintos procedimientos para la formación de palabras. Pero debemos reconocer que ni mucho menos es un contenido que apasione a nuestros estudiantes, aunque partamos de situaciones reales de comunicación, ya que al final, se trata de realizar un análisis, saquemos de donde saquemos las unidades que usemos para nuestro análisis. 


Tal vez, jugando a formar palabras, estos contenidos se interioricen mejor. Morfo es un juego de cartas con diversos modos de juego para el estudio de la estructura de las palabras. Se presenta en esta entrada el modo de juego básico (se deja para más adelante el resto de modos de juego, "En equipo", "Antipalabras" y "Temático) y la baraja de cartas.

jueves, 27 de octubre de 2016

¿Truco o trato?

El Día de Todos los Santos y el Día de los Difuntos en España, el Día de Muertos en México, Halloween o la Noche de Brujas en los países de habla inglesa son fiestas que comparten una temática común: pretenden, cada una a su manera, honrar a los difuntos. Todas ellas se celebran en fechas similares (del 31 de octubre al 2 de noviembre), pero de maneras diferentes. Poco a poco, se está imponiendo la fiesta norteamericana, probablemente de las tres sea la celebración que opta por los elementos más tétricos y sangrientos, buscando siempre causar miedo y espanto.


Os propongo que pasemos un poco de miedo en clase de Lengua y que, con un poco de imaginación, seamos capaces de crear una historia de miedo. Pero antes tenemos que inspirarnos un poco.


DEL MICRORRELATO A LA PANTALLA


Hace un par de años por estas mismas fechas, los usuarios del sitio web Reddit propusieron un desafío: contar la mejor historia de terror que se pueda contar en dos líneas. Una de las propuestas, la de Juan J. Ruiz fue convertida en un cortometraje titulado “Arrópame”, por el director Ignacio F. Rodó.

El microrrelato
Lo estoy metiendo en la cama cuando me dice “Papá, mira si hay monstruos bajo mi cama”. Miro, sólo por divertirle, y lo veo a él, a otro él, debajo de la cama, mirándome y me susurra: ‘Papá, hay alguien en mi cama.’ 

El cortometraje



CORTOS DE MIEDO


Aparece aquí una pequeña selección de cortos de animación un tanto inquietantes.

Alma



RELATOS Y MICRORRELATOS DE SUSPENSE Y/O MIEDO


¿Quién no ha leído alguna vez un cuento de miedo? Aparecen aquí enlaces a algunos muy conocidos. Si conoces alguno más coméntaselo a tu profesor.

¿TRUCO O TRATO? PROPUESTA DE ESCRITURA (DIGITAL)


Se trata de que elijáis una de las dos opciones.

Truco (individual). Creación de un microrrelato de dos líneas que recree alguna situación inquietante.

Pasos que debes seguir
  1. Elabora una lista de situaciones que provoquen miedo o intranquilidad (piensa en las que te den a ti miedo y en las que se han visto en los cortos y relatos).
  2. Condensa la información al máximo.
  3. Selecciona el punto de vista (primera persona, tercera persona).
  4. Incluye algún diálogo (al menos las palabras del personaje).
  5. Publica tu microrrelato en tu blog acompañado de alguna imagen que lo ilustre.
Trato (en equipo). Elaboración de un "Storyboard" (¿qué es un "storyboard"?) con el que se pueda crear un posible cortometraje de miedo.

Pasos que debéis seguir
  1. Cread un documento de Google en el que completéis la información que se solicita en el documento “Idea argumental y guion narrativo”. 
  2. Elaboración del "Storyboard" propiamente dicho con alguna herramienta digital. Se puede usar una de las siguientes herramientas: Pixton, Storyboard That o PowToon.
  3. Publicación del producto final en los blogs de cada uno de los integrantes del equipo.

jueves, 6 de octubre de 2016

3º ESO. Blogs

Retomamos este año el proyecto "Blah, blah, blog" para crear un blog con algunas de las tareas de la asignatura de Lengua y Literatura. Se puede acceder al sitio web del proyecto desde la barra lateral de este blog o desde esta entrada. Ahí encontraréis los tutoriales necesarios para la creación de vuestros blogs de aula que serán durante este curso vuestros cuadernos digitales y, por lo tanto, tendrán su correspondiente calificación.

Enlace al sitio

viernes, 30 de septiembre de 2016

3º ESO. Palabras

El primer tema del curso aborda el estudio del léxico castellano: su origen (página 22), neologismos y extranjerismos (página 46), la estructura de las palabras (página 68), la derivación y la composición (página 92) y las relaciones semánticas (página 136). [Como se puede apreciar, no seguiremos estrictamente el orden del libro. Este será, tan solo, una de las fuentes de información que usaremos a lo largo del curso].

Antes de empezar el tema propiamente dicho, realizaremos un par de actividades previas y reuniremos en esta entrada material de utilidad para la tarea final que se propondrá más adelante. 

Cuestiones iniciales

  • Valora de 0 a 10 la importancia de las palabras en nuestra vida y argumenta tu valoración.
  • Valora de 0 a 10 la importancia de conocer un gran número de palabras a la hora de comunicaciones de tipo formal (exámenes, entrevistas de trabajo, etc.) Intenta justificar de manera razonada tu respuesta.
  • ¿Imaginas algún idioma que no use palabras? ¿Por qué?
  • ¿Cambian las palabras a lo largo de los años o siglos de vida de una lengua?
  • ¿Se pueden crear nuevas palabras? ¿Por qué motivo?

miércoles, 28 de septiembre de 2016

2º Bachillerato. Blogueros y blogueras

Tal y como indica la Orden que desarrolla el currículum del Bachillerato en Andalucía “la lectura y la escritura son dos destrezas básicas que el alumnado debe dominar y emplear en la adquisición de nuevos conocimientos y en la organización de su pensamiento, tanto en el contexto académico como en otros ámbitos de su vida diaria”, por lo que es conveniente que se insista en la lectura de “textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, para reconstruir sus ideas explícitas e implícitas con el fin de desarrollar el pensamiento crítico y creativo”. (ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. BOJA 29-07-2016.)

Se destaca aquí la importancia de leer y escribir para aprender y para ser capaz de cuestionar la realidad, y a partir de este cuestionamiento, encontrar respuestas, más o menos creativas a cualquier situación o problema. 

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Os propongo una tarea totalmente voluntaria que repercutirá positivamente en la nota de la asignatura, pero que también favorecerá vuestra capacidad de realizar análisis críticos.

¿Qué tenemos que hacer?

En primer lugar crearéis un blog en cualquier servicio: Blogger, Wordpress, Tumblr… Encontraréis tutoriales de Blogger en este enlace. Cuidad el diseño: encabezado, colores, tipos de letras, imágenes, etc., ya que el diseño de vuestro blog tiene nota (20 %)

Una vez que tengas tu blog, publicarás al menos 4 entradas por trimestre (en la tercera evaluación tan solo tendrás que realizar 2 entradas): las puedes hacer cuando quieras (durante un fin de semana; una cada quince días), excepto durante el último mes de cada trimestre (ni en diciembre, ni en marzo, ni en mayo se puede publicar). Puedes publicar tantas como desees, ya que no existe un número máximo.

domingo, 11 de septiembre de 2016

La lista de cosas que están bien (actividad inicial)

Este año vuelvo a cambiar de centro. Me toca el IES Blas Infante de la localidad sevillana de El Viso del Alcor. Cambiar cada curso tiene muchas dificultades: conocer cómo funciona un nuevo centro o aprender el nombre de todos tus nuevos compañeros, entre otras. También supone entrar en contacto con un alumnado del que no sabes nada, pero esto más que una dificultad se presenta como una oportunidad y como un reto. Tal y como hago cada nuevo curso, empezaré este intentando conocer lo mejor posible a todos mis alumnos y alumnas. Y qué mejor manera que preguntándoles cuáles son sus prioridades.

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jueves, 23 de junio de 2016

4º ESO. Movimientos de vanguardia

En el proyecto "Un movimiento de vanguardia", de mi compañero Nacho Gallardo, se plantea al alumnado de 4º de Educación Secundaria el reto de crear un movimiento de vanguardia artística y literaria totalmente original y que se ajuste a las características de los movimientos de vanguardia.

Pero antes de crear su propio movimiento de vanguardia, alumnos y alumnas investigan acerca de la denominadas vanguardias históricas. A partir de los resultados de su investigación realizan una exposición oral en la que cada equipo se ocupa de explicar al resto de la clase el movimiento objeto de estudio.




Después practican con las diferentes recetas para crear poemas vanguardistas como son anaglifos, poema dadaísta, escritura automática (aquí un comentario sobre la actividad) y cadáveres exquisitos (aquí otro ejemplo literario y otro artístico). En los enlaces anteriores podéis ver algunos ejemplos.

Cadáver exquisito creado por Alicia, Ángela, Daniel y Raquel, 4º ESO B


sábado, 28 de mayo de 2016

Algo de AbP en Bachillerato

Siempre he afirmado que mi blog, [Entre] Lecturas, realmente no es mi blog. Pertenece a mis alumnos y alumnas ya que son sus trabajos los que ocupan gran parte de las entradas y los que hacen muy atractivo un simple blog de aula. Un ejemplo de lo que estoy diciendo es esta entrada en la que se reúnen algunos de los productos realizados por el alumnado de 1º de Bachillerato del IES Chaves Nogales dentro del proyecto Claroscuro.

Sitio web del proyecto
Con Claroscuro, mi compañera Isabel Alconada y yo, pretendíamos que los alumnos y alumnas se acercaran a diferentes manifestaciones artísticas del Siglo de Oro, fundamentalmente a la literatura y a la pintura, para que tras una fase de investigación, acabasen creando la página web de un supuesto museo dedicado al Siglo de Oro.

Veamos algunas de las tareas que hemos realizado. En primer lugar, y tras acordar los agrupamientos (grupos de cinco integrantes) les propusimos que se acercaran a la época histórica y que crearan líneas del tiempo en las que se ordenasen los principales acontecimientos políticos, sociales y culturales. 

Línea del tiempo realizada por Alberto, Ana Rosa, Carlos e Irenem 1º Bachillerato B

Después tocaba estudiar las características del Renacimiento y del Barroco como movimientos artísticos. Para ello, realizaron una búsqueda de información en Internet, filtraron la información con List.ly y Pinterest y crearon paneles con la aplicación Smore en los que se reunía la información solicitada (definiciones, características, muestras representativas de obras artísticas, un vídeo, etc.) En este enlace se pueden ver algunos ejemplos de los productos creados con esta tarea.

miércoles, 11 de mayo de 2016

Dramatiza2

Uno de los objetivos  del miniproyecto "Los cómicos de la le(n)gua" es mejorar la expresión oral por parte del alumnado de 2º ESO. Ya hemos trabajado las exposiciones orales formales gracias al proyecto "Editoriales" de mi compañero Nacho Gallardo. Ahí percibí que realizaban bien las exposiciones, pero lo pasaban mal a la hora de salir y hablar en público. 


Ahora no se trata de explicar oralmente algo, sino de perder ese miedo escénico y un poco la vergüenza que a estas edades de inseguridades son una loza para la participación. Pero antes de llegar a la representación teatral con la que me gustaría terminar el curso, pensé que sería conveniente ir soltando un poco parte de las inhibiciones y, al mismo tiempo, practicar la expresión oral. Para ello he diseñado un pequeño juego de cartas que he llamado "Dramatiza2", con el que se proponen situaciones que deben ser dramatizadas en parejas delante de toda la clase.

Clara y Paola en Dramatiza2
Comparto el juego, así como unas pequeñas instrucciones que son muy mejorables (por ejemplo, se puede optar por repartir las cartas en una sesión y dejar las dramatizaciones para la siguiente sesión, con lo que se ganaría en preparación y se podría ser más exigente a la hora de valorar la calidad). Y lo comparto ya que la acogida que ha tenido por mis alumnos y alumnas ha sido fabulosa: todos los días están pidiéndome las cartas.


viernes, 6 de mayo de 2016

1º Bachillerato. Vídeo-reseñas lectoras

Se reúnen en esta entrada algunas de la vídeo-reseñas lectoras realizadas por alumnas y alumnos de 1º Bachillerato B y C del IES Chaves Nogales. No dudéis en verlas ya que no tienen desperdicio. 

























lunes, 25 de abril de 2016

2º ESO. Los cómicos de la legua

En el siguiente documento encontraréis las instrucciones del proyecto que realizaremos durante toda la tercera evaluación. Además de este documento, usaremos otros recursos que compartiré a través de una carpeta compartida en Google Drive.

lunes, 4 de abril de 2016

1º Bachillerato. Claroscuro: primeros trabajos

Con el proyecto Claroscuro pretendemos estudiar la literatura del Siglo de Oro y acercar al alumnado a las principales manifestaciones artísticas del Renacimiento y del Barroco. Nuestra intención la explica a la perfección la alumna Andrea De la Loza (1º Bto. C):
¿Qué pinta el Museo del Prado en un blog de una alumna de 1º de Bachillerato?
Pues bien, pinta mucho, y nunca mejor dicho.
Con el nuevo tema, hemos comenzado un proyecto realmente interesante propuesto por el departamento de Lengua y Literatura, que consiste en la elaboración de una página web de nuestro propio museo. Sí, oís bien. Un museo creado por alumnos de 16 a 17 años. ¿Qué relación tiene esto con la asignatura de Lengua en sí? Pues que nuestro museo, se basará en obras de arte y literatura del Siglo de Oro español. ¿Qué mejor manera de aprender sobre el Siglo de Oro que mezclando el arte, la literatura y la historia de una manera original y divertida?
Ya que el producto final de nuestro proyecto consiste en crear la página web de un museo virtual sobre el Siglo de Oro, en la primera tarea, El Museo del Prado, se propuso realizar un análisis de la web del Museo del Prado. En primer lugar se realizaba una descripción de la página principal y de algunas secciones ("El viaje de los sentidos"), para concluir valorando la página web. 

En general, la página web está bien estructurada y tiene facilidad de acceso y búsqueda. El contenido es bastante completo, cuidando cada detalle desde las explicaciones de las obras hasta las indicaciones históricas sobre el museo. Cabe mencionar la sección Aprende de la web, donde se detalla información sobre la conexión entre el aprendizaje y el arte. En ella nos encontramos con un magnífico trabajo en colaboración con la Fundación "la Caixa" donde lo más importante es la enseñanza, proporcionando becas, programas educativos, formación y actividades. Es muy importante que el arte vaya ligado a la educación de una forma tan cerca, promoviéndolo entre los estudiantes y profesores. Aitana González (1º Bto. B).

Al ver en qué consistía esta tarea pensé que la página inicial del museo iba a tener muchísima información pero muy pocas fotos. Afortunadamente, me llevé una sorpresa y comprobé que contenía toda la información justa y necesaria y además muy bien presentada.
Me parece muy peculiar la presentación, ya que la página se basa en utilizar imágenes, de esta forma es más fácil aportar información y a la vez te haces una idea de lo que vas a encontrar en la visita. Isabel Barrio (1º Bto. B).


...considero que es una página muy visual y llamativa ya que en la página principal se muestran fotos de las más destacadas obras del momento. Estas fotografías abarcan toda la página por lo que captan la atención del visitante y a su vez muestran una breve información sobre la obra y la exposición en la que se encuentra. Esto me parece un buen método ya que de inmediato el visitante queda enganchado y ha de continuar mirando.A su vez, en la parte superior de la web se encuentran diferentes secciones que te ofrecen información más concreta sobre el museo, la actualidad y las exposiciones. Una parte que me ha llamado mucho la atención es que hay una sección llamada Mi Prado, la cual consiste en una herramienta que puedes utilizar para guardar tus propios recorridos dentro del museo y a la misma vez puedes ver recorridos específicos creados por otros usuarios. Es una herramienta muy interesante debido a que te hace partícipe y de un modo u otro aumenta tus ganas de poder visitar el museo en persona y aportar tu granito de arena. Helena Campos (1º Bto. B).

Bajo mi criterio, esta página web es magnífica para un museo, pues posee una temática sencilla y visual pero al mismo tiempo atrayente. Invita al visitante a adentrarse en un mundo artístico y cultural a través de imágenes monumentales. A su vez, es una página dotada de organización y actividades que evitan que la visita a su web sea tediosa y confusa. A mi parecer, emplea una estructura innovadora para exponer las obras y eventos más importantes.Sin embargo, hay secciones en las que la disposición se podría mejorar, puesto que no carecen de importante alguna y son difíciles de encontrar, como el tema de las visitas; este apartado posee demasiada información que no es necesaria... Irene García (1º Bto. B).

Bajo mi punto de vista, la página web del Museo del Prado es una web súper útil que destaca por combinar una notable organización de los apartados, con un potente componente visual y tecnológico que te hace ver que estamos ante una web de cierto caché. La manera de desplegar los cuadros, haciendo que 'inunde' toda tu pantalla, es una medida acertada que trata de captar el ojo del espectador, y sirve como cebo para que éste mismo clique y se informe sobre las diferentes exposiciones u obras que se pueden contemplar hoy día. Por tanto, es éste mismo apartado visual lo que realmente hace 'diferente' a esta web. En algún momento, no te da la sensación de que estemos ante la página de un Museo, debido a que quizás tenemos un concepto demasiado obsoleto o anticuado de los mismos: la manera de unir la tecnología con lo clásico, ésta sería una buena definición de la razón del por qué del éxito de la página. Carlos Navarro (1º Bto. B).

La segunda tarea acercaba al alumnado al período histórico ("Un poco de Historia"). Para ello se propuso la realización de una línea del tiempo con los principales acontecimientos de los siglos XVI y XVII. La herramienta sugerida para crear este trabajo fue TikiToki y, a pesar de algún inconveniente, los resultados han sido espectaculares.

Línea del tiempo de Alberto, Ana Rosa, Carlos e Irene (1º Bto. B)
Línea del tiempo de Álvaro, Diego, Esther, Fran y Laura (1º Bto. C)
Línea del tiempo de Isabel (1º Bto B)

Tras conocer el período histórico tocaba profundizar en el Renacimiento y en el Barroco como movimientos artísticos. La tarea proponía la creación de subgrupos dentro de cada equipo para facilitar la búsqueda, el filtrado y el procesamiento de la información (no se daba ningún enlace, tenían que ser ellos los encargados de buscar y filtrar la información para crear un nuevo producto con ella). Con la información obtenida se tenía que crear un panel de Smore con las principales características del Renacimiento artístico y otro para el Barroco. Al mismo tiempo, se pedían dos tableros de Pinterest con cuadros significativos de cada uno de los movimientos.


Panel de Pinterest de Aitana, Helena y Mónica

Al final de esta tarea se solicitaba al alumnado que realizase en su blog un comentario a la actividad a modo de diario de aprendizaje. Hemos de destacar ahí las buenas críticas que, de manera totalmente voluntaria, efectúan alumnos y alumnas a la tarea. De muestra, un botón:

Por último, quisiera expresar que con este trabajo, hemos aprendido más de lo que esperábamos sobre esta época. Por ejemplo, he conocido a algunos artistas de los cuales no tenía conocimiento antes, como puede ser el artista novohispano Juan Correa. Por todo ello, creemos que ha sido un trabajo bastante satisfactorio y que nos ha ofrecido más conocimiento sobre este movimiento. Daniel Álvarez (1º Bto. B).

Por lo general, esta actividad nos ha servido realmente para aprender sobre ambos movimientos y su reflejo en la pintura, escultura, literatura y arquitectura de nuestro país y de otros europeos. Amén de esto, también hemos conocido la figura de grandes artistas renacentistas y barrocos y sus influyentes obras. Sin duda alguna, podemos asegurar que este proyecto nos está formando como estudiantes y personas y aumentando nuestro conocimiento artístico, histórico y general. Alberto Arévalo (1º Bto. B). 
En general, me ha parecido una actividad distinta, no muy parecida a lo que estamos acostumbrados a hacer, pero eso no la tacha de aburrida, pues su realización me ha entretenido y ha sido eficiente, ya que a través de este método, un tanto especial, he aprendido más cosas acerca del Renacimiento. Por lo que me complace publicar nuestro trabajo. Irene García (1º Bto. B).

Con respecto a mi trabajo no he encontrado muchas dificultades, ya que en internet hay mucha información y el smore no era muy difícil de utilizar, lo único que he encontrado algunos problemas a la hora de organizar tanta información, con este trabajo creó que he aprendido mucho ya que he leído bastantes páginas donde dan opiniones en todos los aspectos del barroco, por lo que creo que al fina he aprendido más que si me lo hubiera tenido que estudiar de memoria ya que no habría puesto el mismo entusiasmo. Míriam García (1º Bto. B). 
Para concluir me gustaría remarcar que con este proyecto aunque algunos les resulten una tontería con la que no llegaremos a aprender nada, he podido averiguar qué gracias a esta actividad conosco a muchos más artistas pertenecientes al siglo de oro y algunas de sus diferentes obras algo que aparte de ayudarnos para este proyecto es una inyección de cultura. Francisco Collantes (1º Bto. C). 
Me ha resultado una tarea difícil pero a su vez innovadora y con mucha enseñanza, sin darnos cuenta hemos ido aprendiendo característica y obras del movimiento que nos haya tocado, en mi caso, tenía que trabajar con el Renacimiento... Sara Martínez (1º Bto. C).

viernes, 11 de marzo de 2016

4º ESO. Regeneración del 98: una exposición oral

Parte de la segunda evaluación la hemos dedicado al proyecto ReGeneración del 98, de mi compañero Nacho Gallardo. Dos de las tareas se realizan por medio de grupos de expertos que se ocupan del estudio de los diferentes autores de la Generación del 98. En la primera tarea tienen que buscar y filtrar recursos en la red, para, a continuación, procesar esa información en forma de exposición oral realizada en equipo, en la que todos los miembros del grupo de expertos participa, ya que son ellos los encargados de explicar sus autores al resto de la clase.

A la hora de preparar la parte de la exposición oral, decidí proyectar a mis alumnos y alumnas la fantástica charla que diera Fernando Fabiani en el pasado EBE. Aprovechamos de esta presentación, especialmente, todo lo referente al diseño del recurso audiovisual usado (presentación de diapositivas) y los consejos que da Fabiani para comunicar de manera más efectiva.


La charla de Fernando Fabiani no tiene desperdicio. En este enlace puede verse entera.

Os dejo, a continuación, un vídeo con fragmentos de algunas de las exposiciones orales y algunos ejemplos de las presentaciones de diapositivas que el alumnado ha empleado como recurso.



Presentación de Pablo, Miguel Ángel, María Jesús y Adrián, 4º ESO D


Presentación de Gonzalo, Fernando, Esteban, Leire y David, 4º ESO A



Presentación de Alberto, Adrián, Javier y Lucía, 4º ESO D



Presentación de Gabriel, Patricia, Adrián, Ángel y Carlos Javier, 4º ESO A

domingo, 6 de marzo de 2016

1º Bachillerato. La Celestina (tertulias)

Así de bien desgranan mis alumnos y alumnas de 1º Bachillerato los principales aspectos de todo un clásico como La Celestina, de Fernando de Rojas. Algunas de sus opiniones (así como las críticas a los "spoilers" de su profesor) no tienen desperdicio.

Tertulia de Alberto, Álvaro, Andrés, Diego y Francisco





Tertulia de Elena, Francisco, Josema y Míriam




miércoles, 2 de marzo de 2016

4º ESO. Lecturas y algo más

Algunos de mis alumnos de 4º de ESO del IES Chaves Nogales os recomiendan los libros que se han leído de manera voluntaria durante la segunda evaluación. Lo hacen con las audioreseñas que siguen (al final aparece una videoreseña).






















En este enlace, Nuria nos habla del libro Contra el viento del norte. Y, para terminar, Maite nos habla de Divergente en esta videoreseña:

lunes, 8 de febrero de 2016

1º Bachillerato. Claroscuro. Un museo para el Siglo de Oro

Durante las próximas semanas y hasta el final del trimestre llevaremos a cabo una serie de actividades que se recogen en el proyecto Claroscuro. Un museo para el Siglo de Oro.

Procedencia de la imagen
El Siglo de Oro español es el período de máximo esplendor del arte, especialmente de la literatura, en nuestro país. Abarca algo más de un siglo y viene a coincidir con el auge político y el posterior declive de la dinastía de los Austrias. Pero, ¿realmente merece dicha denominación esta época? ¿Tan magníficas eran las manifestaciones artísticas?

Del Siglo de Oro, de su esplendor artístico, de la crisis social y política barroca trata nuestro proyecto, en el que se unen historia, arte y literatura. Como producto final, por equipos cooperativos, tendréis que presentar la página web de un museo virtual del Siglo de Oro. A través de las “salas” o “exposiciones” de dicho museo virtual se tendrán que explicar diversos aspectos relacionados con el Siglo de Oro español: política, sociedad y literatura.