Cambiar en clase de Lengua

Hace unos días recibí un correo de una compañera de profesión en el que me pedía consejo sobre cómo cambiar la manera tradicional de dar nuestra asignatura, Lengua y Literatura. Hoy he encontrado un hueco para responderle. Es satisfactorio que alguien que apenas conoces te pida este tipo de ayuda. Como parte de la respuesta puede ser de utilidad a otros docentes de Lengua la copio aquí.

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[...] Me preguntas cuáles son los primeros pasos para cambiar. Creo que en primer lugar hay que dejar de lado el libro de texto y programar de manera racional la asignatura teniendo en cuenta los bloques de contenidos marcados por el Real Decreto (otorgándole el mismo peso a lo oral y a lo escrito que a lo gramatical; entendiendo que no hay que estudiar Historia de la Literatura, se trata de Educación literaria). Esto es un trabajo descomunal si tienes muchos niveles, pero se pueden ir dando pasitos.

Se pueden ir tomando prestadas propuestas de algunos compañeros (Toni Solano, Lourdes Domenech, Nacho Gallardo, Aitor Lázpita, Hautatzen, Tres tizas, Blogge@ndo, por ejemplo. Hay muchos más, pero no quiero agobiarte. Si te fijas en las barras laterales de sus blogs encontrarás enlaces a otros blogs, que te llevarán a otros, etc.) Solo conozco personalmente a Nacho, pero imagino que todos estarán encantados si sus propuestas son útiles a otros docentes. Por supuesto, te recomiendo el blog de Felipe Zayas, si no lo conoces deberías empezar por aquí. También te recomiendo cualquiera de sus publicaciones (empezaría por Competencia en comunicación lingüística, publicado por Alianza Editorial y escrito junto con Pilar Pérez Esteve). 

Por otro lado, es necesario tener algunos conocimientos didácticos. Es fundamental el aprendizaje cooperativo. Un libro básico es 9 ideas claves. El aprendizaje cooperativo, de Pujolás, publicado por Graó. También es muy recomendable el MOOC sobre Aprendizaje cooperativo de Educalab (aunque la inscripción esté cerrado imagino que se podrá acceder al material y a los vídeos). Sobre aprendizaje cooperativo hay muchísimo material en Internet. Solo hay que atreverse a dar el paso. 

Sobre Aprendizaje Basado en Proyectos te recomiendo que veas cómo tiene organizada la parte de Literatura en 3º y 4º de ESO mi compañero y amigo Nacho Gallardo. En mi caso es como más he aprendido sobre ABP, consultando esas propuestas. En 3º ESO destacan Telemedievo (para la literatura medieval), Un cancionero petrarquista (para la poesía del Siglo de Oro); en 4º, ReGeneración del 98 y Un movimiento de vanguardia (uno de mis proyectos favoritos). Tienes casi todos sus proyectos enlazados en ChLengua, en el que si buscas podrás ver productos reales de los alumnos y alumnas de esos mismos proyectos. 

He leído artículos, algún libro, muchas páginas web sobre Aprendizaje Basado en Proyectos y te aseguro que he aprendido mucho, muchísimo más con esos proyectos. De todas formas te recomiendo un panel con enlaces sobre ABP de Fernando Trujillo y una página web con algunos recursos. 

Un compendio de todo esto lo puedes encontrar en la página web "Enfoques comunicativos" de Toni Solano. Merece la pena dedicarle un tiempo ya que vas a encontrar organizada la información que cualquier profesor de Lengua necesita para mejorar su forma de afrontar/preparar/enfocar su asignatura. [...]

Esto no es Finlandia

El curso pasado estuve destinado en el Instituto de Educación Secundaria Blas Infante, de la localidad sevillana de El Viso del Alcor. Tuve la suerte de compartir departamento con Amelia, Aroa (que forma parte de ese departamento a pesar de estar en otro instituto), Conchi, Eva, Gustavo, Inma y Penélope, a los que echaré de menos en mi nuevo destino. Gracias a ellos pude realizar mi labor de manera más que digna (eso creo) y también, gracias a su predisposición, pude planificar uno de mis cursos favoritos, 3º de Educación Secundaria, con entera libertad. Para ellos es esta entrada que, por cierto, será una de las últimas de este blog durante un tiempo.

Resumen visual del curso 2016/2017

Lo bueno que tiene, si es que tiene algo bueno, cambiar de instituto cada año es que tu alumnado no te conoce, lo que supone un reto ya que en poco tiempo tienes que ganarte a un alumnado diverso y, en ocasiones, poco predispuesto. Es lo que intenté con la actividad inicial del curso, La lista de cosas que están bien. Pretendía conocer a mi alumnado, poner las bases del trabajo en equipo a través de un mejor conocimiento de todos los integrantes del grupo-clase, favorecer la colaboración y establecer una de las pautas del curso: en clase de Lengua el alumnado tiene que hablar de manera frecuente, tanto con sus compañeros y compañeras para la realización de las tareas, como de manera formal ante el grupo clase, para dar a conocer conclusiones, ideas, etc.

El primer tema del curso lo dedicamos al estudio de los niveles morfológico y léxico-semántico. Aprovechamos este primer tema para que el alumnado creara sus blogs de aula, auténtico portfolio digital en el que se irían publicando diversas evidencias de su aprendizaje (los blogs de 3º ESO A se pueden ver en este enlace y los de 3º ESO B en este).

Como tarea final del estudio del nivel morfológico propuse que realizaran una presentación de diapositivas con Google Drive en la que incluyeran sus 10 palabras favoritas del español, con su procedencia y con una imagen que la ilustrase. Además, esta presentación se tenía que alojar en el blog. Aquí podéis ver algún ejemplo:

Blog de María Jesús

Blog de Paloma

Blog de María del Alcor

También tuvimos tiempo para jugar con la forma de las palabras, con las bases léxicas, con los prefijos y sufijos gracias al juego de cartas "Morfo".

Lo que nos quedó de trimestre lo dedicamos a la lectura y elaboración de textos expositivos. Especial mención merece el trabajo que realizamos con la lectura de la conferencia "Todos deberíamos ser feministas", de Chimamanda Ngozi Adichie.

Sin duda, el plato fuerte de este tema fue el "Proyecto TEDTalks" a través del que mostrábamos al alumnado cómo se prepara correctamente una exposición oral a partir del análisis y evaluación de una charla TED (con lo que el alumnado se familiarizaba con el instrumento de evaluación que se usaría durante sus exposiciones orales), para pasar a continuación a un proceso de investigación y preparación de la intervención oral propiamente dicha.

Tras las vacaciones de Navidad nos centramos en el estudio de los textos argumentativos a través del proyecto "La Debatidora". Este proyecto lo elaboré en colaboración con mi compañero Nacho Gallardo con la idea de realizar un torneo de debate entre nuestros respectivos alumnos. Dicho torneo no se pudo concretar, pero la propuesta fue todo un éxito en clase: empezamos jugando a "Los hombres lobo de Castronegro", después nos acercamos a los textos argumentativos y pasamos a preparar el debate. El tema del mismo era si el Estado debe pagar una Renta Básica Universal a todos los ciudadanos. Lo organizamos como un pequeño torneo entre los diversos grupos de clase y realizamos una gran final a la que invitamos a las familias de los alumnos que participaban en el debate.

El siguiente tema, que nos ocupó lo que quedaba de trimestre y el inicio de la última evaluación, era el dedicado al nivel sintáctico. Por culpa del dichoso tiempo no pude diseñar un proyecto gamificado con el que concluir el estudio sintáctico. Su título, "Apocalipsis Sintáctico". Otro año será.

Y lo que quedaba lo dedicamos al estudio de la Literatura.

Estudiamos la literatura medieval a partir de la lectura de una selección de cuentos de "El conde Lucanor", además de fragmentos del "Cantar de Mío Cid" y "El libro de buen amor". Todo lo articulamos en "Directo Lucanor", a través del que se investigaba sobre la época medieval, sobre los medios de comunicación actuales y se creaba un producto audiovisual. Aquí podéis ver algunos de los productos finales realizado por alumnos y alumnas de 3º ESO B.

Finalmente, realizamos algunas de las tareas de un antiguo proyecto sobre la poesía del Siglo de Oro. Pero de nuevo el tiempo se nos echó encima y no pudimos completarlo, aunque el acercamiento a la poesía del Renacimiento y del Barroco fue bastante acertado.

¿Por qué "Esto no es Finlandia"?

Maite, una alumna de 3º ESO B, comentó en clase que había visto en las noticias que en Finlandia las clases eran diferentes, que el alumnado era más protagonista y que los contenidos no eran tan importantes. Comparó esa manera de trabajar con lo que estábamos haciendo en clase de Lengua en ese momento. Estábamos en la recta final de "La Debatidora". Normal que hiciera esa comparación. Eso sí, nosotros pasamos una "mijita" más de calor.

1º Bachillerato. "literaCLIP"

Se propone en la secuencia "literaCLIP" la realización de un vídeo breve sobre algún aspecto relacionado con la Literatura española del Siglo de Oro. 

Los vídeos deberán ser didácticos, originales, sorprendentes y, sobre todo, amenos, ya que aprender Literatura no puede ser algo monótono y aburrido. La secuencia didáctica aparece recogida en esta página web en la que hemos adaptado el concurso Ciencia Clip para el desarrollo de algunos aspectos de nuestra materia y de la que hemos tomado prestados unos estupendos tutoriales para la realización de los vídeos.

3º ESO. Directo Lucanor

Dedicamos lo que queda de curso en 3º ESO al estudio de la literatura española. Y empezamos por la literatura medieval.

En "Directo Lucanor" se propone al alumnado de tercer curso de educación secundaria que se acerque a las principales muestras de la literatura española medieval, prestando especial atención a los cuentos de El conde Lucanor (que forman parte del Plan lector de este curso).

Para ello, primero se sondearán los conocimientos previos con una rutina de pensamiento y con la técnica cooperativa del folio giratorio. Después, investigarán sobre cómo era vivir en la Edad Media y realizarán un informe escrito. También se acercarán a las obras más representativas de la literatura medieval a través de la lectura, interpretación y manipulación de fragmentos significativos de Cantar de mío Cid, Libro de buena amor y El conde Lucanor. Además de analizar los textos propuestos, realizarán memes de estos y otros textos con lo que ampliarán las lecturas e interpretarán dichos textos con una herramienta con la que están muy familiarizados.

Finalmente, realizarán un producto audiovisual que dé cuenta de lo aprendido en la secuencia. Podrán optar por grabar un programa de radio o por protagonizar un programa de televisión. Por el camino, se acercarán a los medios de comunicación de masas y comprobarán que el mundo medieval está más cerca de nosotros de lo que creemos.

2º Bachillerato. El teatro anterior a 1939

Comenzamos el estudio del teatro español del siglo XX. Lo hacemos repasando las principales manifestaciones dramáticas que se producen en España hasta el estallido de la Guerra Civil. Os dejo con la presentación que usaremos en clase que contiene algunos vídeos que pueden resultar interesantes.

Mención especial merece la producción teatral de Ramón María del Valle-Inclán.

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Enlaces de interés 

• Todas las máscaras de Valle-Inclán
• La noche madrileña de "Luces de bohemia"
• De tertulia con Valle-Inclán
• "Martes de carnaval"
• "Luces de bohemia", por Carmen Bosch

2º Bachillerato. La Generación del 27 (trabajo de investigación)

Dedicaremos las dos últimas semanas del trimestres al estudio de la Generación del 27. Pero en este caso seréis vosotros los encargados de explicar el tema. Para ello, vamos a dividir la clase en doce grupos de tres personas y los contenidos del tema en seis apartados, de manera que cada apartado será estudiado por dos grupos.

Los contenidos que se van a trabajar son los que siguen:

• GRUPOS 1 Y 2: "Los movimientos de vanguardia y su relación con la Generación del 27"
• GRUPOS 3 Y 4: "Rasgos comunes de la Generación del 27"
• GRUPOS 5 Y 6: "Etapas y tendencias poéticas"
• GRUPOS 7 Y 8: "Federico García Lorca"
• GRUPOS 9 Y 10: "Luis Cernuda"
• GRUPOS 11 Y 12: "Miguel Hernández"

Una vez decididos los grupos y repartidos los contenidos tendréis que investigar sobre el aspecto que os haya tocado (usaréis el libro de texto e información obtenida de Internet. Por lo tanto, cada grupo preparará un dossier previamente con documentos para consultarlos en clase ya que, como sabéis, el acceso a Internet desde el instituto no funciona bien); hacer una breve exposición oral (unos diez minutos) para enseñar al resto de compañeros y compañeras el contenido explicado (se usará una presentación de diapositivas o cualquier otro recurso y, en su caso, fotocopias, por ejemplo cuando se traten poemas concretos); preparar un pequeño cuestionario para pasarlo al resto de la clase y comprobar que han entendido y prestado atención a vuestra explicación. 

Uno de los grupos se encargará de exponer y el otro pasará su cuestionario y evaluará, tanto a los compañeros que han realizado la exposición, como a los que han escuchado la explicación. Al final de la secuencia, todos los grupos habrán expuesto y evaluado.

Indicadores de éxito (evaluación)

Se tendrán en cuenta los siguientes aspectos a la hora de evaluar las intervenciones orales

1. El grupo aprovecha y saca partido al tiempo del que dispone (10 minutos) y dedica un tiempo a resolver dudas.
2. La explicación es amena, correcta y apropiada. La presentación de diapositivas y/o los materiales empleados enriquecen la exposición.
3. Los contenidos explicados son relevantes, correctos y apropiados (se ajustan al tema estudiado).
4. La intervención de todos los integrantes del grupo está coordinada y compensada (todos intervienen por igual).
5. Se cuida el tono de voz, el vocabulario y el ritmo del discurso.

Algunos recursos

• La Generación del 27

• La generación de la amistad

• La Residencia de Estudiantes

2º Bachillerato. Juan Ramón Jiménez

Se recopilan algunos materiales auxiliares para completar el estudio del poeta Juan Ramón Jiménez.

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La Generación del 14

Juan Ramón Jiménez: vida, obra y muerte de un premio Nobel de Literatura

Principales aspectos teóricos

Enlaces

• Síntesis biográfica
• Obra poética
• Trayectoria poética
• Antología poética mínima (Centro Virtual Cervantes)
• Juan Ramón Jiménez, la obra en marcha (documental)

2º Bachillerato. Antonio Machado

Se reúnen en esta entrada algunos recursos para la ampliación del estudio del poeta Antonio Machado.

Documental sobre Antonio Machado realizado por alumnos de 4º ESO del IES Sevilla-Este (curso 2014-2015)

Yo voy soñando caminos... (Crónicas. La 2)

Con nombre propio. Antonio Machado

Enlaces

• Antología poética mínima
• Cronología, por Jordi Doménech
• Cronología en imágenes
• Antonio Machado, el poeta exiliado
• Retrato (vídeo poema)

4º ESO. Movimientos de vanguardia

En el proyecto "Un movimiento de vanguardia", de mi compañero Nacho Gallardo, se plantea al alumnado de 4º de Educación Secundaria el reto de crear un movimiento de vanguardia artística y literaria totalmente original y que se ajuste a las características de los movimientos de vanguardia.

Pero antes de crear su propio movimiento de vanguardia, alumnos y alumnas investigan acerca de la denominadas vanguardias históricas. A partir de los resultados de su investigación realizan una exposición oral en la que cada equipo se ocupa de explicar al resto de la clase el movimiento objeto de estudio.

• Presentación sobre el Futurismo
• Presentación sobre el Expresionismo
• Presentación sobre el Cubismo
• Presentación sobre el Surrealismo
• Presentación sobre el Ultraísmo 

Después practican con las diferentes recetas para crear poemas vanguardistas como son anaglifos, poema dadaísta, escritura automática (aquí un comentario sobre la actividad) y cadáveres exquisitos (aquí otro ejemplo literario y otro artístico). En los enlaces anteriores podéis ver algunos ejemplos.

Cadáver exquisito creado por Alicia, Ángela, Daniel y Raquel, 4º ESO B

Algo de AbP en Bachillerato

Siempre he afirmado que mi blog, [Entre] Lecturas, realmente no es mi blog. Pertenece a mis alumnos y alumnas ya que son sus trabajos los que ocupan gran parte de las entradas y los que hacen muy atractivo un simple blog de aula. Un ejemplo de lo que estoy diciendo es esta entrada en la que se reúnen algunos de los productos realizados por el alumnado de 1º de Bachillerato del IES Chaves Nogales dentro del proyecto Claroscuro.

Sitio web del proyecto

Con Claroscuro, mi compañera Isabel Alconada y yo, pretendíamos que los alumnos y alumnas se acercaran a diferentes manifestaciones artísticas del Siglo de Oro, fundamentalmente a la literatura y a la pintura, para que tras una fase de investigación, acabasen creando la página web de un supuesto museo dedicado al Siglo de Oro.

Veamos algunas de las tareas que hemos realizado. En primer lugar, y tras acordar los agrupamientos (grupos de cinco integrantes) les propusimos que se acercaran a la época histórica y que crearan líneas del tiempo en las que se ordenasen los principales acontecimientos políticos, sociales y culturales. 

Línea del tiempo realizada por Alberto, Ana Rosa, Carlos e Irenem 1º Bachillerato B

Después tocaba estudiar las características del Renacimiento y del Barroco como movimientos artísticos. Para ello, realizaron una búsqueda de información en Internet, filtraron la información con List.ly y Pinterest y crearon paneles con la aplicación Smore en los que se reunía la información solicitada (definiciones, características, muestras representativas de obras artísticas, un vídeo, etc.) En este enlace se pueden ver algunos ejemplos de los productos creados con esta tarea.

2º ESO. Los cómicos de la legua

En el siguiente documento encontraréis las instrucciones del proyecto que realizaremos durante toda la tercera evaluación. Además de este documento, usaremos otros recursos que compartiré a través de una carpeta compartida en Google Drive.

1º Bachillerato. Claroscuro: primeros trabajos

Con el proyecto Claroscuro pretendemos estudiar la literatura del Siglo de Oro y acercar al alumnado a las principales manifestaciones artísticas del Renacimiento y del Barroco. Nuestra intención la explica a la perfección la alumna Andrea De la Loza (1º Bto. C):

¿Qué pinta el Museo del Prado en un blog de una alumna de 1º de Bachillerato?
Pues bien, pinta mucho, y nunca mejor dicho.
Con el nuevo tema, hemos comenzado un proyecto realmente interesante propuesto por el departamento de Lengua y Literatura, que consiste en la elaboración de una página web de nuestro propio museo. Sí, oís bien. Un museo creado por alumnos de 16 a 17 años. ¿Qué relación tiene esto con la asignatura de Lengua en sí? Pues que nuestro museo, se basará en obras de arte y literatura del Siglo de Oro español. ¿Qué mejor manera de aprender sobre el Siglo de Oro que mezclando el arte, la literatura y la historia de una manera original y divertida?

Ya que el producto final de nuestro proyecto consiste en crear la página web de un museo virtual sobre el Siglo de Oro, en la primera tarea, El Museo del Prado, se propuso realizar un análisis de la web del Museo del Prado. En primer lugar se realizaba una descripción de la página principal y de algunas secciones ("El viaje de los sentidos"), para concluir valorando la página web. 

En general, la página web está bien estructurada y tiene facilidad de acceso y búsqueda. El contenido es bastante completo, cuidando cada detalle desde las explicaciones de las obras hasta las indicaciones históricas sobre el museo. Cabe mencionar la sección Aprende de la web, donde se detalla información sobre la conexión entre el aprendizaje y el arte. En ella nos encontramos con un magnífico trabajo en colaboración con la Fundación "la Caixa" donde lo más importante es la enseñanza, proporcionando becas, programas educativos, formación y actividades. Es muy importante que el arte vaya ligado a la educación de una forma tan cerca, promoviéndolo entre los estudiantes y profesores. Aitana González (1º Bto. B).

Al ver en qué consistía esta tarea pensé que la página inicial del museo iba a tener muchísima información pero muy pocas fotos. Afortunadamente, me llevé una sorpresa y comprobé que contenía toda la información justa y necesaria y además muy bien presentada.
Me parece muy peculiar la presentación, ya que la página se basa en utilizar imágenes, de esta forma es más fácil aportar información y a la vez te haces una idea de lo que vas a encontrar en la visita. Isabel Barrio (1º Bto. B).

...considero que es una página muy visual y llamativa ya que en la página principal se muestran fotos de las más destacadas obras del momento. Estas fotografías abarcan toda la página por lo que captan la atención del visitante y a su vez muestran una breve información sobre la obra y la exposición en la que se encuentra. Esto me parece un buen método ya que de inmediato el visitante queda enganchado y ha de continuar mirando.A su vez, en la parte superior de la web se encuentran diferentes secciones que te ofrecen información más concreta sobre el museo, la actualidad y las exposiciones. Una parte que me ha llamado mucho la atención es que hay una sección llamada Mi Prado, la cual consiste en una herramienta que puedes utilizar para guardar tus propios recorridos dentro del museo y a la misma vez puedes ver recorridos específicos creados por otros usuarios. Es una herramienta muy interesante debido a que te hace partícipe y de un modo u otro aumenta tus ganas de poder visitar el museo en persona y aportar tu granito de arena. Helena Campos (1º Bto. B).

Bajo mi criterio, esta página web es magnífica para un museo, pues posee una temática sencilla y visual pero al mismo tiempo atrayente. Invita al visitante a adentrarse en un mundo artístico y cultural a través de imágenes monumentales. A su vez, es una página dotada de organización y actividades que evitan que la visita a su web sea tediosa y confusa. A mi parecer, emplea una estructura innovadora para exponer las obras y eventos más importantes.Sin embargo, hay secciones en las que la disposición se podría mejorar, puesto que no carecen de importante alguna y son difíciles de encontrar, como el tema de las visitas; este apartado posee demasiada información que no es necesaria... Irene García (1º Bto. B).

Bajo mi punto de vista, la página web del Museo del Prado es una web súper útil que destaca por combinar una notable organización de los apartados, con un potente componente visual y tecnológico que te hace ver que estamos ante una web de cierto caché. La manera de desplegar los cuadros, haciendo que 'inunde' toda tu pantalla, es una medida acertada que trata de captar el ojo del espectador, y sirve como cebo para que éste mismo clique y se informe sobre las diferentes exposiciones u obras que se pueden contemplar hoy día. Por tanto, es éste mismo apartado visual lo que realmente hace 'diferente' a esta web. En algún momento, no te da la sensación de que estemos ante la página de un Museo, debido a que quizás tenemos un concepto demasiado obsoleto o anticuado de los mismos: la manera de unir la tecnología con lo clásico, ésta sería una buena definición de la razón del por qué del éxito de la página. Carlos Navarro (1º Bto. B).

La segunda tarea acercaba al alumnado al período histórico ("Un poco de Historia"). Para ello se propuso la realización de una línea del tiempo con los principales acontecimientos de los siglos XVI y XVII. La herramienta sugerida para crear este trabajo fue TikiToki y, a pesar de algún inconveniente, los resultados han sido espectaculares.

Línea del tiempo de Alberto, Ana Rosa, Carlos e Irene (1º Bto. B)

Línea del tiempo de Álvaro, Diego, Esther, Fran y Laura (1º Bto. C)

Línea del tiempo de Isabel (1º Bto B)

Tras conocer el período histórico tocaba profundizar en el Renacimiento y en el Barroco como movimientos artísticos. La tarea proponía la creación de subgrupos dentro de cada equipo para facilitar la búsqueda, el filtrado y el procesamiento de la información (no se daba ningún enlace, tenían que ser ellos los encargados de buscar y filtrar la información para crear un nuevo producto con ella). Con la información obtenida se tenía que crear un panel de Smore con las principales características del Renacimiento artístico y otro para el Barroco. Al mismo tiempo, se pedían dos tableros de Pinterest con cuadros significativos de cada uno de los movimientos.

• El Renacimiento, Helena Campos (1º Bto. B)
• El Renacimiento artístico, María Gómez (1º Bto. C)
• Renacimiento y Barroco = Siglo de Oro, Daniel Álvarez (1º Bto. B)
• El Barroco, Marina García (1º Bto. C)
• Panel de Pinterest del Renacimiento, por Alberto e Irene (1º Bto. B)
• Panel de Pinterest del Barroco, por Ana Rosa y Carlos (1º Bto. B)

Panel de Pinterest de Aitana, Helena y Mónica

Al final de esta tarea se solicitaba al alumnado que realizase en su blog un comentario a la actividad a modo de diario de aprendizaje. Hemos de destacar ahí las buenas críticas que, de manera totalmente voluntaria, efectúan alumnos y alumnas a la tarea. De muestra, un botón:

Por último, quisiera expresar que con este trabajo, hemos aprendido más de lo que esperábamos sobre esta época. Por ejemplo, he conocido a algunos artistas de los cuales no tenía conocimiento antes, como puede ser el artista novohispano Juan Correa. Por todo ello, creemos que ha sido un trabajo bastante satisfactorio y que nos ha ofrecido más conocimiento sobre este movimiento. Daniel Álvarez (1º Bto. B).

Por lo general, esta actividad nos ha servido realmente para aprender sobre ambos movimientos y su reflejo en la pintura, escultura, literatura y arquitectura de nuestro país y de otros europeos. Amén de esto, también hemos conocido la figura de grandes artistas renacentistas y barrocos y sus influyentes obras. Sin duda alguna, podemos asegurar que este proyecto nos está formando como estudiantes y personas y aumentando nuestro conocimiento artístico, histórico y general. Alberto Arévalo (1º Bto. B). 

En general, me ha parecido una actividad distinta, no muy parecida a lo que estamos acostumbrados a hacer, pero eso no la tacha de aburrida, pues su realización me ha entretenido y ha sido eficiente, ya que a través de este método, un tanto especial, he aprendido más cosas acerca del Renacimiento. Por lo que me complace publicar nuestro trabajo. Irene García (1º Bto. B).

Con respecto a mi trabajo no he encontrado muchas dificultades, ya que en internet hay mucha información y el smore no era muy difícil de utilizar, lo único que he encontrado algunos problemas a la hora de organizar tanta información, con este trabajo creó que he aprendido mucho ya que he leído bastantes páginas donde dan opiniones en todos los aspectos del barroco, por lo que creo que al fina he aprendido más que si me lo hubiera tenido que estudiar de memoria ya que no habría puesto el mismo entusiasmo. Míriam García (1º Bto. B). 

Para concluir me gustaría remarcar que con este proyecto aunque algunos les resulten una tontería con la que no llegaremos a aprender nada, he podido averiguar qué gracias a esta actividad conosco a muchos más artistas pertenecientes al siglo de oro y algunas de sus diferentes obras algo que aparte de ayudarnos para este proyecto es una inyección de cultura. Francisco Collantes (1º Bto. C). 

Me ha resultado una tarea difícil pero a su vez innovadora y con mucha enseñanza, sin darnos cuenta hemos ido aprendiendo característica y obras del movimiento que nos haya tocado, en mi caso, tenía que trabajar con el Renacimiento... Sara Martínez (1º Bto. C).

4º ESO. Regeneración del 98: una exposición oral

Parte de la segunda evaluación la hemos dedicado al proyecto ReGeneración del 98, de mi compañero Nacho Gallardo. Dos de las tareas se realizan por medio de grupos de expertos que se ocupan del estudio de los diferentes autores de la Generación del 98. En la primera tarea tienen que buscar y filtrar recursos en la red, para, a continuación, procesar esa información en forma de exposición oral realizada en equipo, en la que todos los miembros del grupo de expertos participa, ya que son ellos los encargados de explicar sus autores al resto de la clase.

A la hora de preparar la parte de la exposición oral, decidí proyectar a mis alumnos y alumnas la fantástica charla que diera Fernando Fabiani en el pasado EBE. Aprovechamos de esta presentación, especialmente, todo lo referente al diseño del recurso audiovisual usado (presentación de diapositivas) y los consejos que da Fabiani para comunicar de manera más efectiva.

La charla de Fernando Fabiani no tiene desperdicio. En este enlace puede verse entera.

Os dejo, a continuación, un vídeo con fragmentos de algunas de las exposiciones orales y algunos ejemplos de las presentaciones de diapositivas que el alumnado ha empleado como recurso.

Presentación de Pablo, Miguel Ángel, María Jesús y Adrián, 4º ESO D

Presentación de Gonzalo, Fernando, Esteban, Leire y David, 4º ESO A

Presentación de Alberto, Adrián, Javier y Lucía, 4º ESO D

Presentación de Gabriel, Patricia, Adrián, Ángel y Carlos Javier, 4º ESO A

1º Bachillerato. La Celestina (tertulias)

Así de bien desgranan mis alumnos y alumnas de 1º Bachillerato los principales aspectos de todo un clásico como La Celestina, de Fernando de Rojas. Algunas de sus opiniones (así como las críticas a los "spoilers" de su profesor) no tienen desperdicio.

Tertulia de Alberto, Álvaro, Andrés, Diego y Francisco

Tertulia de Elena, Francisco, Josema y Míriam

1º Bachillerato. Claroscuro. Un museo para el Siglo de Oro

Durante las próximas semanas y hasta el final del trimestre llevaremos a cabo una serie de actividades que se recogen en el proyecto Claroscuro. Un museo para el Siglo de Oro.

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El Siglo de Oro español es el período de máximo esplendor del arte, especialmente de la literatura, en nuestro país. Abarca algo más de un siglo y viene a coincidir con el auge político y el posterior declive de la dinastía de los Austrias. Pero, ¿realmente merece dicha denominación esta época? ¿Tan magníficas eran las manifestaciones artísticas?

Del Siglo de Oro, de su esplendor artístico, de la crisis social y política barroca trata nuestro proyecto, en el que se unen historia, arte y literatura. Como producto final, por equipos cooperativos, tendréis que presentar la página web de un museo virtual del Siglo de Oro. A través de las “salas” o “exposiciones” de dicho museo virtual se tendrán que explicar diversos aspectos relacionados con el Siglo de Oro español: política, sociedad y literatura.

4º ESO. El Ateneo, la Generación y #poema27

El 17 de diciembre de 1927 se reúne un grupo de jóvenes poetas en el Ateneo de Sevilla, con motivo del tercer centenario de la muerte del poeta cordobés Luis de Góngora. Estamos ante en el acto fundacional de la denominada Generación del 27.

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Desde hace unos años, el profesor Toni Solano propone inundar la red con versos de estos poetas, usando en Twitter la etiqueta #poema27 para conmemorar, no la muerte de Góngora, sino la “creación” de la más famosa generación literaria de nuestras letras.

Desde aquí os proponemos una tarea algo diferente, dividida en dos fases, una de investigación y otra de difusión. Todo el trabajo se articula en torno a la siguiente cuestión:

¿Cómo cubrirían los actuales medios de comunicación dicho evento a través de la red social Twitter?

Pasos

1.- Investigación

• Recopilación de la información: quiénes se reúnen en Sevilla, qué celebran, cuánto dura el encuentro y qué temas tratan, quién lo organiza, dónde se celebra, qué libros han publicado ya los poetas que participan, etc.
• Recopilación de recursos: imágenes, audios, poemas (deben ser anteriores a la fecha de la reunión).
• Organización de la información y de los recursos. Tened en cuenta que toda esta información la tendréis que ir transmitiendo a través de tuits, como si el acto se estuviera produciendo en directo. Os recomiendo que veáis algún ejemplo (Un viaje en Twitter a la España del 20 de noviembre de 1975).
• Temporización: 1-2 sesiones.

2.- Difusión

• Se creará una cuenta de Twitter ficticia. Puede ser la de un periódico o periodista de la época. Os recomiendo que busquéis el nombre de algún diario o revista del período y que creéis la cuenta de Twitter con una imagen y con una descripción apropiada.
• Se retransmitirá el acontecimiento con una serie de tuits: desde su inicio hasta su conclusión. Aparecerá información sobre los participantes, organizadores, lugar del encuentro y Góngora (ya que están celebrando su centenario). Se deben incluir tuits con fragmentos de poemas de los autores del 27 y de Góngora; fotografías de los participantes; etc. Tendréis que usar la información y los recursos que antes se han recopilado. 
• #poema27. Todos los tuits que incluyan poemas deben contar con la etiqueta #poema27, así como con el nombre del autor.
• Montaje de la historia. Todos los tuits se recopilarán siguiendo algún orden con la aplicación Storify.
• Temporización: 1 sesión.

3.- Recursos

Información sobre el acontecimiento, los poetas del 27, Góngora, etc.

• Ateneo de Sevilla en la Wikipedia
• Una reproducción a tamaño natural de la foto de la Generación del 27 en el Ateneo de Sevilla
• Una fotografía que resultó destino
• El grito de la Generación del 27
• ¡Viva don Luis!
• Sánchez Mejías con la Generación del 27
• La generación del 27
• Poetas del 27
• Góngora
• La contribución de Sevilla a la Generación del 27
• Poetas y poemas en “A media voz”

Cómo usar Storify

• Tutorial Storify.
• Guía de Storify para periodistas.
• Un viaje en Twitter a la España del 20 de noviembre de 1975 (ejemplo).

1º Bachillerato. El comentario literario de textos. La literatura durante la Edad Media

Se recopilan en esta entrada una serie de vídeos y presentaciones que nos ayudarán a abordar los contenidos de nuestro primer tema de Literatura. Como sabéis, tendréis que ir visualizando los vídeos el día antes de la clase en la que se vaya a abordar el contenido recogido en dicho recurso. Para ello, debéis usar el cronograma de sesiones que os he enviado por correo. Tendréis que anotar las dudas que os surjan y cualquier dato que os llamé la atención, ya que dedicaremos la hora de clase a la realización de comentarios literarios después de resolver las dudas previas.

El comentario literario de textos

1. ¿Cómo hacer un comentario de texto?

La literatura durante la Edad Media

1. Introducción a la literatura medieval

1. Panorama de la literatura medieval

2. Los orígenes de la lírica: la lírica primitiva

• El amor en la poesía medieval

3. El mester de juglaría y el Cantar de Mío Cid

4. El mester de clerecía

4. Juan Ruiz, Arcipreste de Hita y El libro de buen amor

5. Don Juan Manuel y El Conde Lucanor

El Conde Lucanor from Hautatzen (Marian)

Refuerzo y ampliación (en construcción)

• Actividades de repaso.

4ºESO. Antonio Machado: documentales

La última tarea del proyecto "Modernismo, 98 y Antonio Machado" consistía en la realización de un documental sobre el autor de Campos de Castilla. Con esta actividad se pretendía que los alumnos y alumnas procesaran toda la información manejada a lo largo del proyecto y que, en lugar de estudiarla de memoria para un examen, crearan un producto audiovisual.

Todos los documentales están recogidos en esta entrada.

"Antonio Machado, un poeta", por Alejandra, Elena, Marina y Mario

4ºESO. Antonio Machado: videopoemas

Dentro del proyecto "Modernismo, 98 y Antonio Machado" se contemplaba la realización de dos productos finales: uno relacionado con la poesía (interpretar un poema con imágenes y música) y el otro con los contenidos más teóricos (hacer un vídeo documental con información sobre Machado y la época en la que vivió).

Se recogen en esta entrada algunos de los videopoemas realizados por el alumnado de 4ºESO A del IES Sevilla Este.

He andado muchos caminos, por Mario

4ºESO. Antonio Machado: currículum vítae y carta de presentación

Propuse a mis alumnos y alumnas, dentro del proyecto "Modernismo, 98 y Antonio Machado", que elaborasen, a partir de la información recopilada en la completísima caza del tesoro sobre el autor de Campos de Castilla de la profesora Lourdes Domenech, un currículum vítae y una carta de presentación del poeta.

El punto de partida para la realización de ambos documentos era una situación hipotética: al inicio de la Guerra Civil, Antonio Machado decide abandonar España y buscar trabajo en alguna universidad francesa. Situación bastante hipotética ya que como es sabido, Antonio Machado fue uno de los intelectuales que con más vigor y con más convicción defendió, hasta su muerte, el legítimo gobierno de la República.

Procedencia de la imagen

Se recogen en esta entrada los trabajos realizados por mi alumnado. Algunos presentan pequeñas erratas que no disminuyen su calidad.